一、 有機融合：“崗課賽證”的要素構(gòu)成

近年來，高職院校推廣產(chǎn)教融合、職業(yè)技能大賽、1+X證書制度等項目，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)?！皪徴n賽證”概念是在這些實踐基礎(chǔ)上提出的又一個職業(yè)教育的重要理念。“崗課賽證”并非“崗位、課程、競賽、證書”四者的簡單疊加，而是四者基于內(nèi)在邏輯的有機融合。第一，“崗”是指社會對崗位能力的需求，代表企業(yè)對某個崗位的技能標準、工作要求，是專業(yè)課程開設(shè)的依據(jù)，提供課程的知識與能力目標。第二，“課”是指職業(yè)院校根據(jù)崗位需求開設(shè)的理論與實踐課程，課程建設(shè)是“崗課賽證”的重要內(nèi)容，通過開設(shè)相關(guān)課程滿足崗位需求，為大賽奠定基礎(chǔ)。第三，“賽”是指校級、市級、省部級、國家級甚至世界職業(yè)技能大賽，實現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)，各級競賽為高職院校高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供激勵機制。第四，“證”主要是指1+X證書，在高職院校的專業(yè)實施1+X證書，融入行業(yè)對工作崗位知識、技能的考核與準入機制，代表行業(yè)對崗位的職業(yè)素質(zhì)與技術(shù)要求。高職院校培養(yǎng)的是面向企業(yè)一線崗位所需的高素質(zhì)高技能人才，“崗課賽證”育人模式是縮小企業(yè)需求的人才與高校培養(yǎng)的人才之間差距的“壓縮器”。因為，崗位需求既是任務(wù)的起點，也是最終要達成的目標，而課程建設(shè)既是核心又是實現(xiàn)目標的主要途徑。技能大賽提供實踐過程中需要的激勵機制和競爭平臺，1+X證書則提供高校的人才培養(yǎng)是否符合企業(yè)需求的鑒定標準。崗、課、賽、證互相融合，有機地被串聯(lián)起來，共同助推職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的躍遷。

二、內(nèi)生機理：“崗課賽證”的內(nèi)在機理

“崗課賽證”以高素質(zhì)、高技能人才供需為抓手，由產(chǎn)業(yè)端提供人才需求的具體要求，由教育端提供人才培養(yǎng)平臺，由組織競賽的單位提供人才競技展示平臺，由相應(yīng)的證書單位提供人才認定標準與憑證。“崗課賽證”綜合育人模式其中的課程建設(shè)是關(guān)鍵，也是最大變量，高校應(yīng)圍繞“崗課賽證”來建立課程體系。“崗課賽證”的內(nèi)在機理結(jié)構(gòu)如圖1所示，其育人模式貫穿整個人才培養(yǎng)的全過程，其實現(xiàn)途徑包括以下三方面：第一，通過對產(chǎn)業(yè)企業(yè)提出的崗位需求進行分析，確定開設(shè)的專業(yè)課程，包括課程開設(shè)目標、內(nèi)容、課時數(shù)、評價方法和標準，即“以崗定課”,實現(xiàn)“崗課融通”,將崗位能力標準融入課程標準，將崗位工作過程融入教學(xué)過程。第二，通過教師和學(xué)生參加的各級各類的職業(yè)技能大賽，用比賽激勵學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)專業(yè)教師進行技術(shù)研究，從而帶動教學(xué)內(nèi)容改革，即“以賽促教”,實現(xiàn)“課賽融通”,將大賽項目融入課程實訓(xùn)，將大賽評價融入課程實訓(xùn)評價。第三，通過引入1+X證書或其他專業(yè)技能證書的職業(yè)技能標準，對課程的教學(xué)效果進行檢驗，從而推進課程教學(xué)標準的不斷革新，以達到行業(yè)企業(yè)的崗位需求，即“以證定標”,實現(xiàn)“課證融通”,將職業(yè)技能標準融入課程標準，證書評價融入課程評價。

圖1 “崗課賽證”內(nèi)在機理結(jié)構(gòu)

三、增值賦能：“崗課賽證”的實踐路徑

“崗課賽證”綜合育人模式在“課—教—評”三個方面同樣展現(xiàn)出充沛的適配性，并引領(lǐng)高職院校人才培養(yǎng)走向高質(zhì)量發(fā)展之路。第一，以崗定課，引領(lǐng)課程內(nèi)容開發(fā)，實現(xiàn)“課崗對接”。首先，高職院校主要培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈中下游生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)需要的高素質(zhì)、高技能人才。然而由于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展不均衡，以及不同產(chǎn)業(yè)崗位技能存在的差異性，高職院校應(yīng)通過市場調(diào)研明確專業(yè)在不同產(chǎn)業(yè)所對應(yīng)的目標崗位鏈。其次，高職院校要綜合不同崗位職業(yè)能力需求進行分析，確定崗位所需的基本能力、核心能力、拓展能力，以及相關(guān)能力的考核指標。最后，從各項能力中進行要素凝練、課程轉(zhuǎn)換，形成崗位能力型的課程體系，并根據(jù)能力需求與考核標準完成課程內(nèi)容的開發(fā)。第二，教學(xué)創(chuàng)生，擴展實踐教學(xué)形式，實現(xiàn)“賽證促學(xué)”。項目化教學(xué)在高職院校的專業(yè)教學(xué)得到推廣，通過教師引導(dǎo)、項目實施，實現(xiàn)課程教學(xué)的“教、學(xué)、做”一體化。賽證考核的內(nèi)容源于實際的崗位工作任務(wù)，其內(nèi)容貫穿多門課程，甚至融入專業(yè)新技術(shù)。高職院校應(yīng)圍繞競賽、職業(yè)技能考證，以競賽規(guī)程、證書考核為指導(dǎo)，以競賽項目、考證任務(wù)為載體，借助第二課堂的競賽訓(xùn)練、考證訓(xùn)練，開展項目化教學(xué)，引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)生，從而促進學(xué)生綜合能力的提升。第三，評價賦能，構(gòu)建多維的評價體系，實現(xiàn)“以評促改”?！皪徴n賽證”融合育人，不僅會引發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，而且會對考核評價提出新的要求。由學(xué)校教師、競賽組委會、職業(yè)技能證書鑒定機構(gòu)共同構(gòu)成評價主體，課前對課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源及課程標準進行不同主體角度的評價；課中對課程教學(xué)組織和教學(xué)效果進行過程性評價，并對照競賽規(guī)程、技能證書的考核標準促進教學(xué)內(nèi)容和方法的改革；課后對課程實施的效果進行多樣化考核，課程采用職業(yè)技能資格證書考核替代課程考試，將技能競賽成果轉(zhuǎn)換為相關(guān)課程成績或?qū)W分，從而實現(xiàn)由多方參與的課程實施全過程評價體系。（節(jié)選自《無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2024年第1期）