高職院校高質量發(fā)展包括“外適性高質量發(fā)展”和“內適性高質量發(fā)展”。其中，外適性高質量發(fā)展是指為適應我國現代化和經濟社會高質量發(fā)展的現實需要，滿足自身存續(xù)發(fā)展的“外在邏輯”要求；內適性高質量發(fā)展是指遵循高職院校在校生身心發(fā)展規(guī)律，促進其個體全面發(fā)展，滿足自身存續(xù)發(fā)展的“內在邏輯”要求。要實現內適性高質量發(fā)展，高職院校歸根結底要聚焦專業(yè)人才培養(yǎng)，聚焦學生的全面、可持續(xù)發(fā)展，厘清推動高職院校高質量發(fā)展的主線、載體、主體、基礎、途徑等，進而提升高素質技術技能型人才培養(yǎng)質量，增強職業(yè)教育的適應性，助力我國經濟社會實現高質量發(fā)展。

圖1 高職院校高質量發(fā)展的核心模塊邏輯體系

一、高職院校高質量發(fā)展的主線：專業(yè)建設服務產業(yè)升級

專業(yè)建設是高等職業(yè)教育與社會對人才需求的橋梁和紐帶，是高等職業(yè)教育主動適應經濟社會發(fā)展和產業(yè)轉型升級的關鍵環(huán)節(jié)。因此，高職院校要實現高質量發(fā)展必須貫穿專業(yè)建設服務產業(yè)升級這一主線。專業(yè)建設需要充分考慮行業(yè)發(fā)展趨勢，設置符合社會發(fā)展需求、契合產業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)（群），并根據行業(yè)變化和產業(yè)升級，適時更新、完善專業(yè)設置及專業(yè)（群）布局，確保培養(yǎng)出符合社會需求、市場需求的復合型高素質專業(yè)人才。

二、高職院校高質量發(fā)展的載體：課程建設支撐培養(yǎng)目標實現

課程建設是提升高職院校教學質量的核心，也是高職院校高質量發(fā)展的重要載體。課程建設要緊密結合行業(yè)發(fā)展趨勢，回應企業(yè)需求，確保課程內容與職業(yè)崗位（群）需求相匹配。同時，要注重課程的實用性、前瞻性和創(chuàng)新性，通過優(yōu)化課程內容和課堂教學方式，培養(yǎng)學生的實用技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，提高人才培養(yǎng)質量。此外，通過教學評估和系統反饋機制，及時收集、分析學生和企業(yè)的意見建議，進行教學質量監(jiān)控，保證教學質量持續(xù)提升。

三、高職院校高質量發(fā)展的主體：“雙師型”師資引領教學改革

“雙師型”師資隊伍是高職院校實現高質量發(fā)展的重要保障。建設“雙師型”師資隊伍，需要教師不僅掌握過硬的學科專業(yè)知識，還要具備豐富的實踐經驗和行業(yè)背景。前者能夠確保教師準確傳授學科基礎知識和專業(yè)核心技能，提高教學水平和教育質量，后者則能夠使其更好地聯系行業(yè)、企業(yè)，引導學生了解和應對職業(yè)崗位實踐過程中的現實問題，為學生提供有關職業(yè)發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導和支持，使教學更具實用性和針對性。

四、高職院校高質量發(fā)展的基礎：教育研究為改革實踐奠定基礎

教育研究作為高職院校高質量發(fā)展的基礎，是持續(xù)推動教育教學改革與創(chuàng)新的源泉。高質量的教育研究既包括對教育及職業(yè)教育基本理論的探討，還涵蓋教學模式構建、教學制度研究等諸多方面。通過深入研究教育理論、教學方法和教學評價等，不斷更新教育教學理念，改進教學內容和教學方式，提高教育教學質量和效果，為開展高質量的人才培養(yǎng)提供重要的理論基礎和學理依據。

五、高職院校高質量發(fā)展的途徑：校企合作凸顯職業(yè)教育類型特色

校企合作作為高職院校高質量發(fā)展的重要途徑，旨在實現職業(yè)教育與市場需求的對接。高職院校與企業(yè)開展深層次、全方位的合作，包括專業(yè)課程共建、實踐基地建設、產學研合作等方面。通過上述合作，可以更好地了解行業(yè)發(fā)展需求，提高學生的綜合實踐能力、就業(yè)競爭力和社會適應能力，為行業(yè)企業(yè)發(fā)展提供高質量的人才支持。

綜上所述，專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍、教育研究、校企合作等要素之間相互依存、相互促進，共同構成以專業(yè)建設為主線、課程建設為載體、師資隊伍為主體、教育研究為基礎、校企合作為途徑的高職院校高質量發(fā)展內在邏輯關系。通過對這些方面的實踐與探索，可有效推動高職院校實現高質量發(fā)展。（節(jié)選自《職業(yè)技術教育》2023年第36期）

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