培養(yǎng)現(xiàn)場工程師是我國實施科教興國戰(zhàn)略的關(guān)注點，是實現(xiàn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展壯大、全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的必經(jīng)之路。目前，我國在人才規(guī)模與質(zhì)量上尚存提升空間，在諸多“卡脖子”領(lǐng)域缺乏高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這要求職業(yè)本科教育厘清育人現(xiàn)狀，聚焦現(xiàn)場工程師培養(yǎng)著力點，破解與高質(zhì)量人才培養(yǎng)理念不相符的現(xiàn)實癥結(jié)。

一、改變專業(yè)設(shè)置“被動”觀念，主動構(gòu)建順勢而為的育人體系

穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育是主動服務(wù)教育強(qiáng)國與人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的關(guān)鍵抓手，是職業(yè)教育支撐國家戰(zhàn)略的重要路徑。基于現(xiàn)代技術(shù)的創(chuàng)造性與復(fù)合性要求，職業(yè)本科教育所育人才是面向產(chǎn)業(yè)、助力生產(chǎn)、服務(wù)一線的“創(chuàng)造型高技能人才”，要求舉辦或參與職業(yè)本科教育的各類學(xué)校（包括職業(yè)本科學(xué)校、應(yīng)用型本科院校、“雙高計劃”建設(shè)單位等）主動服務(wù)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)與工作崗位實踐。然而，當(dāng)前以緊跟產(chǎn)業(yè)升級、聚焦優(yōu)勢資源為導(dǎo)向的職業(yè)本科專業(yè)設(shè)置仍然有所不足。大部分職業(yè)本科學(xué)校與應(yīng)用型本科院校持續(xù)培養(yǎng)高技能人才的育人體系尚未成型。由于產(chǎn)業(yè)對高技能人才需求缺口遞增，“招工難、技工荒等現(xiàn)象仍然十分普遍，高技能人才占比不足依舊是制約我國產(chǎn)業(yè)升級的‘卡脖子’問題”?！安簧儆?0萬名現(xiàn)場工程師”的目標(biāo)要求各類學(xué)校順勢而為，為現(xiàn)場工程師培養(yǎng)添磚加瓦。2019—2022年，我國已累計備案職業(yè)本科專業(yè)1452個；32所職業(yè)本科學(xué)校累計招收學(xué)生20.56萬人。但在勞動力市場需求結(jié)構(gòu)發(fā)生動態(tài)調(diào)整時，職業(yè)本科專業(yè)設(shè)置實際上缺乏主動服務(wù)國家需求的自主性。研究指出，當(dāng)前仍有多個職業(yè)本科專業(yè)未涉及專業(yè)布點，職業(yè)本科專業(yè)設(shè)置亟須瞄準(zhǔn)關(guān)鍵核心技術(shù)特別是“卡脖子”的關(guān)鍵技術(shù)。各類學(xué)校還存在“因循守舊”“無為而治”的慣性思維，面臨專業(yè)設(shè)置缺乏系統(tǒng)規(guī)劃與整體布局的被動困境，還無法滿足勞動力市場對高技能人才的迫切要求。為此，必須順應(yīng)國家發(fā)展需求調(diào)整職業(yè)本科專業(yè)整體布局，針對專業(yè)性強(qiáng)、技能要求高的崗位，優(yōu)先設(shè)置服務(wù)制造強(qiáng)國建設(shè)的工科類專業(yè)，調(diào)整技術(shù)技能人才結(jié)構(gòu)，促使職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)與社會人才需求相適應(yīng)。借助職業(yè)本科教育培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的發(fā)展路徑可以有效提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升大規(guī)模培養(yǎng)現(xiàn)場工程師效率，也將有利于強(qiáng)化高技能人才對接工作崗位的匹配性，以形成主動承接、順勢而為、積極適應(yīng)的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)鏈。

二、破除專業(yè)設(shè)置“逐熱”狀態(tài)，有效促進(jìn)崗位結(jié)構(gòu)均衡化發(fā)展

為貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》，落實職業(yè)教育專業(yè)動態(tài)更新要求，教育部按照《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》要求，在科學(xué)分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)需求、職業(yè)崗位等基礎(chǔ)上，形成《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，并對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，設(shè)置了與之匹配的247個職業(yè)本科專業(yè)。與原專業(yè)目錄中80個職業(yè)本科專業(yè)相比，新目錄保留39個專業(yè)，更名37個專業(yè)，歸屬調(diào)整2個專業(yè)，歸屬調(diào)整且更名2個專業(yè)，新增167個專業(yè)，涉及19個專業(yè)大類，其中裝備制造大類、交通運輸大類、醫(yī)藥衛(wèi)生大類新增專業(yè)數(shù)量達(dá)到或超過14個。當(dāng)前，職業(yè)本科專業(yè)更加注重“強(qiáng)化類型特征”，“調(diào)整的專業(yè)主要是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新變化的新增專業(yè)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級更名專業(yè)，根據(jù)業(yè)態(tài)或崗位需求變化合并專業(yè)，對不符合市場需求的專業(yè)予以撤銷”。雖然本次專業(yè)設(shè)置調(diào)整工作統(tǒng)一了職業(yè)教育專業(yè)目錄框架，有益于構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系要求，但各類學(xué)校仍基本在按學(xué)科或?qū)I(yè)邏輯簡單選擇專業(yè)或追求熱門專業(yè)，嚴(yán)重背離了職業(yè)本科教育建設(shè)類型專業(yè)、特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)。實際上，學(xué)校要將企業(yè)提供的崗位要求視為重要依據(jù)，充分考慮企業(yè)特征與崗位需求，設(shè)置企業(yè)可深度融入的職業(yè)本科專業(yè)。但目前部分學(xué)校仍在盲目申報專業(yè)，缺少服務(wù)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、適應(yīng)社會需求、重點建設(shè)特色專業(yè)的意識。在對32所職業(yè)本科學(xué)校進(jìn)行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，超過1/3的學(xué)校有強(qiáng)烈意愿設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)、新能源汽車工程技術(shù)、智能制造工程、大數(shù)據(jù)與會計、大數(shù)據(jù)工程技術(shù)、電子商務(wù)等專業(yè)，但相當(dāng)一部分專業(yè)建設(shè)單位在師資隊伍、人才培養(yǎng)方案、實訓(xùn)條件等諸多方面未達(dá)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》的要求。專業(yè)建設(shè)有利于推動職業(yè)本科教育機(jī)構(gòu)突出辦學(xué)優(yōu)勢，但職業(yè)本科教育仍在起步，專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)規(guī)范尚在落實階段，設(shè)置專業(yè)切忌“追新逐熱”“一擁而上”“求全求大”。為此，職業(yè)本科教育必須通過優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，向社會提供技術(shù)高超、技能嫻熟的專業(yè)化現(xiàn)場工程師，實現(xiàn)人民群眾高質(zhì)量充分就業(yè)。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最為密切，通過職業(yè)本科教育培養(yǎng)大批現(xiàn)場工程師的發(fā)展路徑能夠改善當(dāng)下畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃不清晰、就業(yè)困難等問題，而優(yōu)化職業(yè)本科專業(yè)設(shè)置將改善就業(yè)崗位過于擁擠的窘境，以此實現(xiàn)各專業(yè)技術(shù)技能人才各居其位，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)更契合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。

三、緩解專業(yè)設(shè)置“錯位”行為，加速學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)專業(yè)化進(jìn)階

職業(yè)本科教育在現(xiàn)場工程師培養(yǎng)上占據(jù)關(guān)鍵的主體地位，要具備自主育人的內(nèi)生動力，結(jié)合教育基礎(chǔ)、辦學(xué)優(yōu)勢與育人特色等，進(jìn)一步設(shè)計針對現(xiàn)場工程師的育人理念與培養(yǎng)模式。但目前不同學(xué)校的人才培養(yǎng)模式與職業(yè)本科教育育人理念存在錯位現(xiàn)象。實際上，“應(yīng)用型本科處于普通高等教育一軌，遵循學(xué)科邏輯培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而職業(yè)本科則分屬職業(yè)教育一軌，遵循工作邏輯培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才”，兩者在諸多方面都存在人才培養(yǎng)上的疏離?，F(xiàn)實中，普通本科院校在職業(yè)本科專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案設(shè)計上與普通高等教育的差異不明顯，持續(xù)造成不同職普學(xué)校在職業(yè)本科專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式等方面的懸殊差異。若任由學(xué)?！板e位”發(fā)展，將再次置職業(yè)本科教育于普通教育的補充地位，進(jìn)入“簡單套用”“高教模仿”“學(xué)術(shù)漂移”的誤區(qū)。究其原因，當(dāng)前各類學(xué)校在設(shè)置職業(yè)本科專業(yè)之初未形成長期發(fā)展的育人觀，僅僅是在簡單疊加學(xué)校內(nèi)部核心專業(yè)資源，缺乏對跨專業(yè)、強(qiáng)平臺、有特色的專業(yè)與職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行再造式融合。由于培養(yǎng)單位的類型、辦學(xué)理念、育人基礎(chǔ)不盡相同，各類學(xué)校同時開展辦學(xué)實踐將導(dǎo)致職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)與教學(xué)管理面臨畢業(yè)生規(guī)格差異大、育人協(xié)調(diào)機(jī)制不健全、服務(wù)面向定位偏差等問題，這會使社會無法對現(xiàn)場工程師形成“統(tǒng)一印象”?！熬蛙浖こ碳夹g(shù)專業(yè)而言，當(dāng)前我國高等院校和中等職業(yè)學(xué)校為在校生開設(shè)的軟件相關(guān)專業(yè)近100個”，但在人才培養(yǎng)體系、人才供給結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)置等多個方面仍然面臨著差異化的挑戰(zhàn)。有研究指出，職業(yè)本科教育所培養(yǎng)的人才不能偏離其類型定位，“應(yīng)認(rèn)真分析國家相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)工作任務(wù)、知識和技能要求等，將職業(yè)崗位對從業(yè)人員的要求進(jìn)行拆解、顆粒化處理，形成最小的單元”。為此，必須制定相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)校有序開展育人行為，促成學(xué)生在技能、技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)等方面的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。（節(jié)選自《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》2023年第7期）