學(xué)位是對(duì)學(xué)位申請(qǐng)者學(xué)術(shù)水平、知識(shí)能力等級(jí)的評(píng)價(jià)、認(rèn)定和授予的活動(dòng)及結(jié)果，學(xué)位制度是高等教育發(fā)展的關(guān)鍵保障。

2021年11月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室發(fā)布《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），將職業(yè)本科納入現(xiàn)有學(xué)士學(xué)位工作體系，按學(xué)科門類授予學(xué)士學(xué)位，并明確了職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位授權(quán)、授予等的政策依據(jù)及工作范圍等。

2022年5月，新修訂實(shí)施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定“高等職業(yè)學(xué)校教育由專科、本科及以上教育層次的高等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校實(shí)施”“接受高等職業(yè)學(xué)校教育，學(xué)業(yè)水平達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的，可以依法申請(qǐng)相應(yīng)學(xué)位”。這標(biāo)志著職業(yè)教育學(xué)位制度建設(shè)進(jìn)入法治化階段，也意味著更加牢固確立了職業(yè)教育“同等重要”類型地位，為構(gòu)建完善中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2022年4月以來，在開展職業(yè)本科教育的33所學(xué)校中，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)等16所職業(yè)本科學(xué)校（截至2023年6月），經(jīng)自主申報(bào)，省學(xué)位委員會(huì)和省教育廳組織專家現(xiàn)場(chǎng)審核、投票、公示等環(huán)節(jié)，率先成為職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位授予單位。2023年6月，第一批四年制的職業(yè)本科畢業(yè)生取得學(xué)士學(xué)位，這是職業(yè)本科教育發(fā)展史上的里程碑事件。

職業(yè)本科教育和職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位制度能否得到社會(huì)各界的認(rèn)同，是決定職業(yè)教育類型地位是否穩(wěn)固的關(guān)鍵。由于我國職業(yè)本科教育探索還處于起步階段，職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位還是新生事物，目前還存在一系列實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn)。

對(duì)職業(yè)本科學(xué)位關(guān)鍵性問題開展研究，一是從價(jià)值論的角度，理清職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位的價(jià)值向度，解決“為什么”的問題；二是從本體論的角度，明晰職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位的主要特征，解決“是什么”的問題；三是從方法論的角度，找準(zhǔn)職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位的破解路徑，解決“怎么做”的問題。

一、職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位制度設(shè)計(jì)的特征：延續(xù)現(xiàn)有學(xué)位管理體系與強(qiáng)化類型特色并重，職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位與普通本科學(xué)士學(xué)位等值而不等同

《意見》在制度上賦予了本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授予的權(quán)力，是職業(yè)高等教育建制化的重要標(biāo)志，提出的十條意見主要包含了兩個(gè)層面的內(nèi)涵：一是職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位納入現(xiàn)有學(xué)士學(xué)位管理體系。第一條意見就明確“授權(quán)、授予、管理和質(zhì)量監(jiān)督按照《中華人民共和國學(xué)位條例》《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》執(zhí)行”?！兑庖姟返谖鍡l指出，職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位與普通教育學(xué)士學(xué)位相同按學(xué)科門類授予，證書格式也保持一致。在證書效用方面，兩者價(jià)值等同，在就業(yè)、考研、考公等方面具有同樣的效力。二是職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位要體現(xiàn)職業(yè)教育類型特色?！兑庖姟芬笤趨⒄宅F(xiàn)有學(xué)位體系框架和制度的基礎(chǔ)上，在學(xué)士學(xué)位授權(quán)、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)等方面強(qiáng)化職業(yè)教育育人特點(diǎn)，突出職業(yè)能力和素養(yǎng)。

職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位延續(xù)已有學(xué)士學(xué)位管理體系，證書格式和效用與普通教育學(xué)士學(xué)位保持一致，兩者地位等值，能夠消除社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見，防止職業(yè)本科學(xué)校畢業(yè)生在就業(yè)、升學(xué)中被歧視對(duì)待，同時(shí)可以大大降低制度層面的創(chuàng)新成本和運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn)；在省學(xué)位委員會(huì)修訂的學(xué)士學(xué)位授權(quán)審核辦法和本科層次職業(yè)學(xué)校各自制定的學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)等方面體現(xiàn)職業(yè)教育類型特色，有助于進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)教育的類型定位，是當(dāng)前過渡階段的最佳選擇。但是過渡時(shí)期采取的政策并不能夠代表職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位授予制度的理性圖景和最終形態(tài)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，職業(yè)教育類型特色的專業(yè)建設(shè)和技術(shù)技能人才培養(yǎng)冠以普通教育學(xué)位之名，如果不能夠持續(xù)強(qiáng)化職業(yè)教育類型特征和獨(dú)特價(jià)值，這種制度設(shè)計(jì)可能會(huì)掩蓋職業(yè)本科獨(dú)特的技術(shù)教育特色，帶來一系列實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn)，不利于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位制度實(shí)踐的風(fēng)險(xiǎn)：面臨“學(xué)術(shù)漂移”、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、職業(yè)教育供需不匹配等現(xiàn)實(shí)困境

（一）類型根基不穩(wěn)，將導(dǎo)致職業(yè)本科教育陷入“學(xué)術(shù)漂移”漩渦

《意見》明確規(guī)定職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位按學(xué)科門類授予，打破了職業(yè)教育只談專業(yè)建設(shè)不談學(xué)科的慣例。學(xué)科與專業(yè)共同發(fā)展、相互支撐是高等教育的基本規(guī)律。職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，已經(jīng)發(fā)展到本科層次并進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段，將學(xué)科納入建設(shè)體系之中也是應(yīng)然之舉。但是我國職業(yè)本科教育發(fā)展和配套體系建設(shè)正處于起步階段，職業(yè)教育類型特征、學(xué)科建設(shè)、評(píng)價(jià)體系等不完善，存在“學(xué)術(shù)漂移”的實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn)。

1.職業(yè)教育類型特征不清晰可能造成的“學(xué)術(shù)漂移”

職業(yè)本科教育在我國還是新生事物，與其他類型的本科教育，特別是與應(yīng)用型本科的區(qū)別在學(xué)理和實(shí)踐層面都沒有完全厘清。職業(yè)教育類型特征和職業(yè)本科教育實(shí)踐路徑不清晰，職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式不明確，同時(shí)在職業(yè)本科與應(yīng)用型本科的共性與差異性還存在較大爭(zhēng)議的情況下，要求省學(xué)位委員會(huì)修訂的學(xué)士學(xué)位授權(quán)審核辦法和職業(yè)本科學(xué)校各自制定的學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)等方面要體現(xiàn)類型特色，將成為無本之木。

2.職業(yè)本科教育在高等教育場(chǎng)域中的地位亟待確立

普通教育在整個(gè)高等教育場(chǎng)域中長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)術(shù)性文化資本再生產(chǎn)一直是社會(huì)主流，從事技術(shù)性文化資本再生產(chǎn)的職業(yè)教育“被矮化”的現(xiàn)象短期難以得到根本性扭轉(zhuǎn)。在還沒有完全確立類型地位，評(píng)價(jià)和保障體系不健全的情況下，職業(yè)本科教育為了在場(chǎng)域中爭(zhēng)取更多的發(fā)展資源，將不自覺模仿和參照普通本科的學(xué)術(shù)基調(diào)和發(fā)展路徑，使得作為制度化文化資本的文憑和資格證書再生產(chǎn)極易產(chǎn)生學(xué)術(shù)性傾向。

3.獨(dú)特的職業(yè)教育學(xué)科體系建設(shè)嚴(yán)重滯后于發(fā)展要求

職業(yè)教育作為與普通教育同等重要又相對(duì)獨(dú)立的教育類型，職業(yè)本科屬于本科層次高等教育，理應(yīng)有自己獨(dú)特的學(xué)科體系，但是現(xiàn)有的學(xué)術(shù)性學(xué)科體系不是專門為職業(yè)教育準(zhǔn)備的。如果在學(xué)理和實(shí)踐層面不能科學(xué)回答職業(yè)本科教育學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵與路徑，直接照搬照抄普通本科，那么，職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位按學(xué)科門類授予，可能掩蓋職業(yè)本科所帶有的“職業(yè)性”和技術(shù)教育特色，從而陷入“重學(xué)術(shù)”“輕技術(shù)”的漂移漩渦。

（二）職業(yè)特色不強(qiáng)，不能滿足高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要

學(xué)位授予是人才培養(yǎng)的重要組成部分。作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，職業(yè)教育是對(duì)接產(chǎn)業(yè)最密切、服務(wù)經(jīng)濟(jì)最直接、促進(jìn)就業(yè)最有效的教育類型，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供技術(shù)技能型人才支撐。技術(shù)技能型人才培養(yǎng)關(guān)鍵是要體現(xiàn)“職業(yè)性”，培養(yǎng)職業(yè)能力，解決職業(yè)發(fā)展問題，所有人才培養(yǎng)要素從職業(yè)中來到職業(yè)中去。職業(yè)本科人才培養(yǎng)要滿足先進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈和高端崗位群對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能的需要。將學(xué)術(shù)學(xué)科作為高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)要素源泉，可能會(huì)掩蓋職業(yè)本科的技術(shù)教育特色，降低學(xué)生實(shí)踐能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而帶來質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)。

1.職業(yè)教育跨界的技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)模式還沒有完全建立

職業(yè)教育本質(zhì)是人的技術(shù)化，職業(yè)教育學(xué)位應(yīng)被視為技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)和運(yùn)用的證明。不同于普通教育的學(xué)術(shù)知識(shí)再生產(chǎn)，技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)需要通過真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景下的具身性操作實(shí)踐。因此，職業(yè)教育的學(xué)科發(fā)展不僅需要體現(xiàn)應(yīng)用情境中知識(shí)生產(chǎn)的有序性和實(shí)踐性，更要強(qiáng)化知識(shí)生產(chǎn)主體的“異質(zhì)性和組織多樣性”。當(dāng)前“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府”三螺旋跨界的技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)面臨組織結(jié)構(gòu)松散、合作模式單一、產(chǎn)教融合度低等問題，還不能夠?qū)夹g(shù)技能人才高質(zhì)量培養(yǎng)提供有效支撐。

2.難以動(dòng)態(tài)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)對(duì)學(xué)科交叉的要求

學(xué)科交叉融合是當(dāng)前科技發(fā)展的重大特征，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在需求。職業(yè)教育培養(yǎng)多學(xué)科背景、能夠解決職業(yè)實(shí)際問題的復(fù)合型技術(shù)技能人才，必須突破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的桎梏，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，構(gòu)建面向未來發(fā)展需求的跨學(xué)科教育模式。職業(yè)教育長(zhǎng)期以來沒有學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)，也缺乏明晰的多學(xué)科交叉下的職業(yè)本科專業(yè)設(shè)置與建設(shè)理路，按學(xué)科授予職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位，可能造成專業(yè)的學(xué)科藩籬，對(duì)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)亟需的高層次復(fù)合型技術(shù)技能人才帶來挑戰(zhàn)。

3.難以滿足技術(shù)技能人才中高本一體化長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)的要求

 “推進(jìn)不同層次職業(yè)教育縱向貫通”“開展中等職業(yè)教育與職業(yè)本科教育銜接培養(yǎng)”是加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高技術(shù)技能型人才職業(yè)發(fā)展和終身成長(zhǎng)能力的核心要求。當(dāng)前主要通過職業(yè)教育專業(yè)目錄和專業(yè)簡(jiǎn)介的一體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)歷分層銜接和技術(shù)技能分級(jí)銜接。而職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)、專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，國家資歷框架和以學(xué)位制度為核心的職業(yè)人才分層評(píng)價(jià)體系尚未建立，將制約高層次技術(shù)技能型人才的貫通培養(yǎng)。

（三）供給能力不足，不能充分解決職業(yè)教育供需不匹配的矛盾

與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切互動(dòng)、同頻共振，充分回應(yīng)各主體需求，是職業(yè)教育類型發(fā)展的必然要求。建立學(xué)位制度是增強(qiáng)職業(yè)教育供給的重大舉措，但是將職業(yè)本科納入現(xiàn)有學(xué)士學(xué)位工作體系，按學(xué)科門類授予學(xué)士學(xué)位，如果無法實(shí)現(xiàn)橫向上與普通教育相互開放和左右銜接，縱向上職業(yè)教育各層次前后照應(yīng)和上下貫通，就不能充分解決職業(yè)教育供需矛盾，導(dǎo)致高等職業(yè)教育整體服務(wù)功能與教育力量的弱化，從而深層次制約職普融通、產(chǎn)教融合與科教融匯。

1.不能滿足人才個(gè)性化成長(zhǎng)的需要

職業(yè)教育作為類型教育，與普通教育互為補(bǔ)充，共同滿足不同智力結(jié)構(gòu)和智能類型的人對(duì)多樣化教育的向往。學(xué)位作為制度化的身份象征，是給予獲得者的一種榮譽(yù)和激勵(lì)。如果職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位與普通本科學(xué)士學(xué)位相比，在就業(yè)上不能與學(xué)歷證書、職業(yè)技能等級(jí)證書等互為補(bǔ)充，賦予技術(shù)技能人才在勞動(dòng)力市場(chǎng)特殊的附加值，在升學(xué)上不能實(shí)現(xiàn)與專業(yè)碩士、學(xué)術(shù)碩士學(xué)位的銜接互通，拓展其終身成長(zhǎng)通道，那么現(xiàn)有職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位制度體系就不能充分滿足技術(shù)技能人才個(gè)性化成長(zhǎng)的需要。

2.不能滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)學(xué)位多樣化需求

國內(nèi)國際雙循環(huán)格局下，產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)入快變量時(shí)代，對(duì)應(yīng)用型人才的需求也趨于多樣化，但是從人才供給端來看，按具有較強(qiáng)穩(wěn)定性的學(xué)科門類授予職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位，將導(dǎo)致職業(yè)人才供應(yīng)具有一定的“靜態(tài)性”，無法體現(xiàn)職業(yè)教育作為對(duì)接產(chǎn)業(yè)最緊密的教育類型的“動(dòng)態(tài)性”。同時(shí)，當(dāng)前學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位“學(xué)術(shù)化”傾向帶來的同質(zhì)化，造成了學(xué)位類型多樣但實(shí)質(zhì)供給單一的狀況；另外，可能帶來職業(yè)教育實(shí)施產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式和企業(yè)、社會(huì)組織等主體無法深度參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的矛盾，造成人才培養(yǎng)過程與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)位和人才供給無法滿足產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)人才多樣化的需要。

3.不能滿足國際化發(fā)展的需求

職業(yè)教育國際化要服務(wù)產(chǎn)業(yè)的國際化和高等教育水平的國際化，學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)體系的核心對(duì)于我國職業(yè)教育“引進(jìn)來”與“走出去”都具有重要的意義。當(dāng)前經(jīng)合組織（OECD）國家大多數(shù)推進(jìn)職業(yè)教育類型發(fā)展多年，具備相對(duì)獨(dú)立完善的職業(yè)教育學(xué)位體系和國家資歷框架，而我國職業(yè)本科沿襲普通本科的授予方式，按學(xué)科門類授予職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位。這一方面，與國際職業(yè)教育類型發(fā)展的要求和學(xué)位制度改革發(fā)展的大趨勢(shì)不一致，不利于對(duì)接新興的國際需求，打造立足國內(nèi)、放眼國際的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)模式；另一方面，缺乏在國際規(guī)則基礎(chǔ)上的特色創(chuàng)新，難以樹立和推廣具有中國特色的技術(shù)技能人才評(píng)價(jià)規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，可能失去引領(lǐng)世界職業(yè)教育發(fā)展的契機(jī)。

三、科學(xué)認(rèn)識(shí)職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位價(jià)值向度、主要特征和破解路徑

（一）理清職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位的價(jià)值向度，解決“為什么”的問題

開展職業(yè)本科教育是推進(jìn)教育改革滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)和個(gè)體發(fā)展多元需求的關(guān)鍵舉措，已經(jīng)成為解決職業(yè)教育“卡脖子”問題和增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的重要突破口。學(xué)位是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要基石，為人力資源市場(chǎng)提供不同類型、不同層次的人才選擇，為高等教育開展人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和管理活動(dòng)提供合法性手段和有效途徑，為個(gè)體提供身份信號(hào)或者資格證明，要盡快以聚焦增值賦能、增強(qiáng)適應(yīng)、聚焦技術(shù)知識(shí)與教育公平作為基本向度，建立和完善職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位制度。

1.聚焦增值賦能，有利于“技能型社會(huì)”構(gòu)建

職業(yè)教育為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐，是“建設(shè)教育強(qiáng)國、人力資源強(qiáng)國和技能型社會(huì)”的重要推動(dòng)力。長(zhǎng)期“學(xué)歷型社會(huì)”導(dǎo)致人才供給類型單一，技術(shù)技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不匹配，已經(jīng)成為掣制當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的重要因素。在職業(yè)教育體系內(nèi)授予學(xué)士學(xué)位，是國家通過制度建設(shè)促進(jìn)和保障全民技能習(xí)得的重大創(chuàng)新，將為職業(yè)本科教育培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的評(píng)價(jià)和激勵(lì)提供重要抓手，有利于職業(yè)本科學(xué)校開展技術(shù)教育、技術(shù)傳播、技術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能的“技能型社會(huì)”建設(shè)，推動(dòng)“學(xué)歷型社會(huì)”向“技能型社會(huì)”過渡發(fā)展，提升高層次高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給，改善人力資源結(jié)構(gòu)和提升經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)能力。

2.聚焦增強(qiáng)適應(yīng)，有利于“職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”

建立職業(yè)教育與普通教育同等價(jià)值的學(xué)位體系，完善職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，極大增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，是新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本要求和關(guān)鍵突破口。首先，有利于扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育被“矮化”“窄化”的局面，通過構(gòu)建統(tǒng)一本科層次的學(xué)位資格指標(biāo)體系，為職業(yè)教育與普通教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的銜接構(gòu)建通道，促進(jìn)職普融通；同時(shí)通過強(qiáng)化職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位的職業(yè)和產(chǎn)業(yè)特性，支持企業(yè)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與學(xué)位授予，可以增強(qiáng)職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)吸引力，破解校企合作“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的長(zhǎng)期困境，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，避免“學(xué)術(shù)漂移”；另外，將應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新成果納入職業(yè)教育學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)、科技創(chuàng)新的協(xié)同融合，更好促進(jìn)科教融匯，為貫徹落實(shí)黨的二十大報(bào)告提出的“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.聚焦技術(shù)知識(shí)，有利于知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型

一種學(xué)位類型代表著一種知識(shí)類型生產(chǎn)的制度化，技術(shù)知識(shí)的獨(dú)立性是職業(yè)教育成為教育類型的基礎(chǔ)依據(jù)。職業(yè)教育是實(shí)踐性技術(shù)知識(shí)再生產(chǎn)的主要載體。隨著新技術(shù)革命，知識(shí)與社會(huì)雙向互動(dòng)日趨頻繁，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)逐漸占據(jù)知識(shí)生產(chǎn)的主導(dǎo)地位。建立職業(yè)本科學(xué)位制度，強(qiáng)化技術(shù)技能人才的應(yīng)用性、層次性、創(chuàng)新性和復(fù)合性，有利于促進(jìn)多主體、跨學(xué)科、多形式的技術(shù)知識(shí)協(xié)同生產(chǎn)，推動(dòng)知識(shí)生產(chǎn)模式從單一學(xué)科性的“學(xué)術(shù)范式”向多學(xué)科性、應(yīng)用情境性、異質(zhì)性和組織多樣性“應(yīng)用范式”轉(zhuǎn)型。同時(shí)，通過賦予與普通教育同等價(jià)值的學(xué)位證書，更能增加社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值認(rèn)同，增強(qiáng)“組織合法性”，幫助職業(yè)本科學(xué)校的技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)在整個(gè)文化資本再生產(chǎn)中占據(jù)有利位置，以應(yīng)對(duì)新技術(shù)革命與烏卡時(shí)代下技術(shù)快速變化、不確定性高、穩(wěn)定性差對(duì)技術(shù)技能人才維持技術(shù)話語權(quán)提出的重大挑戰(zhàn)。

4.聚焦教育公平，有利于技術(shù)技能人才終身成長(zhǎng)

職業(yè)本科教育打破了技術(shù)技能人才成長(zhǎng)天花板，優(yōu)化了高等教育結(jié)構(gòu)，有效緩解中考分流壓力和“教育焦慮”，消除“身份危機(jī)”，是促進(jìn)教育公平的重大舉措。職業(yè)教育學(xué)位體系是建成“特征明顯、層次完整、縱向貫通、橫向融通”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心組件。授予職業(yè)本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位，在入口端，開展職教高考改革，有利于不同智力結(jié)構(gòu)和能力特征的人通過主動(dòng)篩選進(jìn)入職業(yè)教育培養(yǎng)體系；在培養(yǎng)過程上，通過職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的制定，重構(gòu)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)改革牽引教育領(lǐng)域綜合改革，將技術(shù)技能要求融入培養(yǎng)全過程，提升全社會(huì)財(cái)富創(chuàng)造能力，促進(jìn)技術(shù)技能勞動(dòng)者成為“擴(kuò)中”“提低”扎實(shí)推進(jìn)共同富裕的生力軍；在出口端，向上銜接專業(yè)碩士學(xué)位，有利于進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)教育類型特征，避免專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)趨同，增強(qiáng)技術(shù)技能人才終身成長(zhǎng)和職業(yè)遷移能力。

（二）明晰職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位的主要特征，解決“是什么”的問題

2022年，新《職業(yè)教育法》明確規(guī)定“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”“接受高等職業(yè)學(xué)校教育，學(xué)業(yè)水平達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的，可以依法申請(qǐng)相應(yīng)學(xué)位”?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》指出：“專業(yè)學(xué)位，或稱職業(yè)學(xué)位，是相對(duì)于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的學(xué)位類型，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)特定職業(yè)或崗位的實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。”2023年6月，國務(wù)院常務(wù)會(huì)議討論通過《中華人民共和國學(xué)位法（草案）》，明確學(xué)位“分為學(xué)術(shù)學(xué)位、專業(yè)學(xué)位等類型。學(xué)位按學(xué)科門類和專業(yè)學(xué)位類別授予”?？梢?，一方面，職業(yè)教育授予學(xué)士學(xué)位具有合法性；另一方面，職業(yè)教育職業(yè)性的學(xué)士學(xué)位與普通教育學(xué)術(shù)性的學(xué)士學(xué)位分屬不同類型具有同等重要地位。職業(yè)教育學(xué)位的基本特征是對(duì)高等教育學(xué)位一般特性與自身特征的統(tǒng)一關(guān)照，從一般特性上要體現(xiàn)等值，從自身特征上體現(xiàn)不同，既要凸顯“類型”特色，也要確?！皩哟巍辟|(zhì)量。

1.在一般特性上體現(xiàn)等值：公平性、評(píng)價(jià)性、學(xué)術(shù)性和動(dòng)態(tài)性

一是公平性。公平理論認(rèn)為，學(xué)位公平是教育結(jié)果公平的重要表現(xiàn)。職業(yè)教育與普通教育作為教育類型的一種，都要摒棄單一的工具主義價(jià)值觀，樹立人本主義和“生涯導(dǎo)向”的教育理念，通過公平的學(xué)位制度賦予職業(yè)教育與普通教育證書“在就業(yè)、考研、考公等方面具有同樣的效力”，實(shí)現(xiàn)教育類型和層次對(duì)口的因材施教育人功能。首先，同一層次的學(xué)位證書在就業(yè)時(shí)具有同等價(jià)值，體現(xiàn)在社會(huì)和產(chǎn)業(yè)對(duì)不同類型證書有同等價(jià)值的認(rèn)同；其次，在繼續(xù)深造時(shí)具有同等的資格，體現(xiàn)在職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位獲得者與普通本科學(xué)士學(xué)位獲得者都有相同資格攻讀高一層級(jí)的學(xué)術(shù)學(xué)位或者專業(yè)學(xué)位研究生；最后，學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)位授予的最低標(biāo)準(zhǔn)界限，不區(qū)分相同學(xué)位持有者之間的水平差異。

二是評(píng)價(jià)性。學(xué)位具有評(píng)價(jià)性，評(píng)價(jià)的對(duì)象是個(gè)體，評(píng)價(jià)的依據(jù)是知識(shí)、能力與素養(yǎng)等是否達(dá)到授予標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是完成某個(gè)階段的學(xué)習(xí)或在科學(xué)研究、職業(yè)工作中取得的成就。《中華人民共和國學(xué)位法（草案）》明確規(guī)定，達(dá)到本科生畢業(yè)要求并“掌握本門學(xué)科或者專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能；初步具有從事科學(xué)研究工作或者承擔(dān)專業(yè)工作的能力”，可以授予學(xué)士學(xué)位。學(xué)位的評(píng)價(jià)性體現(xiàn)在：一方面，不同類型的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)是多元且明確的，同一層次的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)具有可比性；另一方面，根據(jù)篩選假設(shè)理論，學(xué)位通過評(píng)價(jià)成為人才篩選的重要信號(hào)，不同類型與不同層次的學(xué)位證書具有不同的“含金量”。

三是學(xué)術(shù)性。學(xué)位是一種學(xué)術(shù)稱號(hào)，學(xué)術(shù)性是學(xué)位的根本屬性，對(duì)于學(xué)位的其他屬性特征具有根本的內(nèi)在規(guī)定性，如果舍棄學(xué)術(shù)性，則學(xué)位將不復(fù)存在?！掇o?！穼ⅰ皩W(xué)術(shù)”定義為“有系統(tǒng)的、專門的學(xué)問”?？梢妼W(xué)術(shù)泛指系統(tǒng)性和專門性較強(qiáng)的學(xué)問，而不能簡(jiǎn)單以科學(xué)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)或技術(shù)知識(shí)等知識(shí)類型勾畫學(xué)術(shù)的邊界。系統(tǒng)化、應(yīng)用化、專門化的技術(shù)知識(shí)或?qū)嵺`知識(shí)也屬于學(xué)術(shù)性的范疇。研究和創(chuàng)新是學(xué)術(shù)的精神和使命，不論是職業(yè)教育的學(xué)位教育，還是普通教育的學(xué)位教育都秉承研究和創(chuàng)新的原則，以提高學(xué)術(shù)水平、達(dá)到學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為根本旨?xì)w，推動(dòng)不同類型知識(shí)的生產(chǎn)、傳播與應(yīng)用。

四是動(dòng)態(tài)性。高等教育及其學(xué)位類型結(jié)構(gòu)實(shí)踐皆因政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育對(duì)知識(shí)生產(chǎn)的需求變化而分化形成，具有一定的動(dòng)態(tài)性。隨著新技術(shù)革命，知識(shí)的分化與組合突破了傳統(tǒng)學(xué)科制度的框架，向多層次、多領(lǐng)域、多功能的特征發(fā)展。高等教育的質(zhì)量觀也從精英教育時(shí)代力求反映知識(shí)與能力的“水平差異”轉(zhuǎn)變?yōu)槠占盎瘯r(shí)代的“類型差異”。高等教育學(xué)位的類型結(jié)構(gòu)和特色內(nèi)涵直接影響高等學(xué)校向社會(huì)輸送的人才類型和質(zhì)量，普通教育學(xué)術(shù)性學(xué)士學(xué)位的演化以及職業(yè)教育職業(yè)性學(xué)士學(xué)位的產(chǎn)生，都與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的發(fā)展以及新技術(shù)的變革密切相關(guān)，構(gòu)建完善的“兩類三級(jí)”學(xué)歷學(xué)位體系已經(jīng)成為國際趨勢(shì)。

2.在自身特征上體現(xiàn)不等同：跨界性、職業(yè)性、技術(shù)性、銜接性

一是跨界性。職業(yè)教育作為對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最為緊密的教育類型，其跨界的類型特征已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界和教育界的共識(shí)。首先，要求職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位的評(píng)價(jià)主體要比普通教育更加多元化，強(qiáng)化知識(shí)生產(chǎn)主體的“異質(zhì)性和組織多樣性”，從普通教育單一以學(xué)校為主體轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育以學(xué)校和企業(yè)為雙主體、社會(huì)組織廣泛參與的評(píng)價(jià)體系；其次，要求職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位的授予標(biāo)準(zhǔn)要比普通教育學(xué)士學(xué)位更加多維度，普通本科評(píng)價(jià)注重學(xué)科知識(shí)的積累、以認(rèn)知能力提升為主要目標(biāo)，而職業(yè)本科關(guān)注認(rèn)知與行動(dòng)兼容的多維度，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技術(shù)技能或資格等行動(dòng)知識(shí)的積累和職業(yè)能力的提升，以職業(yè)能力提升涵蓋升學(xué)目標(biāo)；最后，職業(yè)教育學(xué)位是面向整個(gè)生涯的，其授予對(duì)象不但要包括職業(yè)學(xué)校教育的受教育者，也要包括職業(yè)培訓(xùn)人員。

二是職業(yè)性。職業(yè)性是職業(yè)教育類型發(fā)展的本質(zhì)特征和動(dòng)力源泉，職業(yè)的內(nèi)涵不但規(guī)范了職業(yè)勞動(dòng)的維度，也確立了職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最終指向是職業(yè)，主要體現(xiàn)在：一方面，作為教育標(biāo)準(zhǔn)中的核心內(nèi)容，職業(yè)教育學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)和技術(shù)技能水平等與職業(yè)崗位的要求相匹配。新《職業(yè)教育法》第十一條明確規(guī)定“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合職業(yè)分類、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)發(fā)展需求，制定教育標(biāo)準(zhǔn)或者培訓(xùn)方案”。另一方面，職業(yè)教育學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)凸顯實(shí)際效用的職業(yè)性。通過職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位賦予高層次技術(shù)技能型人才專門的文化資本，幫助其在職業(yè)場(chǎng)域中彰顯特殊的價(jià)值并占據(jù)知識(shí)再生產(chǎn)的有利位置，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展和職業(yè)生涯的終身成長(zhǎng)。

三是技術(shù)性。職業(yè)教育本質(zhì)是人的技術(shù)化，人類的文明史本身就是技術(shù)史。從某種意義上講，職業(yè)教育學(xué)位是對(duì)技術(shù)技能型人才技術(shù)知識(shí)創(chuàng)新水平的制度性認(rèn)可，而技術(shù)知識(shí)的生產(chǎn)與創(chuàng)新具有自身特有的規(guī)律和要求。一方面，技術(shù)知識(shí)具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性和應(yīng)用性，既包括對(duì)接職業(yè)崗位群職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化、具象的理論知識(shí)，還包括創(chuàng)造性地解決在復(fù)雜的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)過程中遇到的各種問題的抽象方法論知識(shí)。另一方面，技術(shù)知識(shí)的生產(chǎn)離不開科學(xué)知識(shí)的支撐，通過科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的強(qiáng)化和職業(yè)學(xué)科建設(shè)，以技術(shù)為職業(yè)教育學(xué)位學(xué)科性與職業(yè)性之間的媒介，從而構(gòu)建獨(dú)特的、區(qū)別于學(xué)術(shù)性學(xué)位的、專門服務(wù)技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育學(xué)科體系。

四是銜接性。職業(yè)教育作為跨界的教育類型，其學(xué)位體系要體現(xiàn)“一體化”的管理理念和“終身成長(zhǎng)”的教育理念，具有特殊的銜接功能。既在縱向上兼顧學(xué)歷的分層銜接和技術(shù)技能的分級(jí)銜接，又在橫向上兼顧學(xué)位證書標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書的相互貫通，能有效促進(jìn)職業(yè)場(chǎng)域和教育場(chǎng)域的深度融合。一方面，專業(yè)學(xué)位對(duì)應(yīng)的是以技術(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)的職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)性，專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)教育具有共同的內(nèi)在邏輯，是研究生教育層次的職業(yè)教育。職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位向上與專業(yè)學(xué)位研究生教育相銜接，打通“中職—高職—職業(yè)本科—專業(yè)學(xué)位研究生”技術(shù)技能型人才的終身成長(zhǎng)通道。另一方面，職業(yè)本科學(xué)位證書將職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育認(rèn)證與工作領(lǐng)域的職業(yè)資格認(rèn)證一體化融合，實(shí)現(xiàn)教育標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接，從根本上解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)適應(yīng)性弱、社會(huì)行業(yè)認(rèn)可度低的問題。

（三）找準(zhǔn)職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位的破解路徑，解決“怎么做”的問題

開展職業(yè)本科教育既是一個(gè)理論問題，更是一個(gè)實(shí)踐問題?！兑庖姟窞槁殬I(yè)教育學(xué)士學(xué)位授予明確了路徑，打開了實(shí)踐通道。找準(zhǔn)職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位的基本路徑，強(qiáng)化職業(yè)教育學(xué)位的跨界性、職業(yè)性、技術(shù)性、銜接性，避免職業(yè)教育學(xué)位解決了“缺位”問題后又走向“虛位”困境。推動(dòng)我國學(xué)位體系從學(xué)術(shù)主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)和職業(yè)并重，從教育行政推動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)產(chǎn)業(yè)認(rèn)同，從國內(nèi)承認(rèn)轉(zhuǎn)變?yōu)閲H認(rèn)可，從而形成學(xué)術(shù)性與職業(yè)性類型特征區(qū)分明顯且能與國際教育體系接軌的學(xué)位體系。

1.宏觀層面，以新《職業(yè)教育法》為引領(lǐng)，構(gòu)建職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位體系

一是進(jìn)一步確立目標(biāo)體系。新《職業(yè)教育法》確立了職業(yè)教育的功能定位“是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑”。強(qiáng)化職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位的高層次技術(shù)技能型人才評(píng)價(jià)屬性、職業(yè)能力水平資格屬性以及現(xiàn)代職業(yè)教育體系銜接屬性，夯實(shí)學(xué)位體系作為彰顯類型教育地位、穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育、推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。

二是進(jìn)一步完善銜接體系。職業(yè)教育本科層次學(xué)士學(xué)位的斷裂和研究生層次專業(yè)學(xué)位的虛設(shè)是造成技術(shù)技能人才終身成長(zhǎng)體系無法銜接的關(guān)鍵制約要素。按照新《職業(yè)教育法》第十一條規(guī)定，職業(yè)教育“實(shí)行學(xué)歷證書及其他學(xué)業(yè)證書、培訓(xùn)證書、職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級(jí)證書制度”。要發(fā)揮好職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位的紐帶作用，通過構(gòu)建國家資格框架支持其與普通本科學(xué)位、職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級(jí)證書等值互換，推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育的橫向融通，以及職業(yè)教育體系內(nèi)部中高本一體化的縱向銜接。

三是進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)科體系。一方面，與普通教育“先學(xué)科后專業(yè)”不同，職業(yè)教育遵從“先職業(yè)到專業(yè)再學(xué)科”的發(fā)展路徑，但是學(xué)科建設(shè)又反作用于職業(yè)教育，支撐和引領(lǐng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。另一方面，基于技術(shù)知識(shí)“生產(chǎn)—傳播—應(yīng)用”的行動(dòng)框架，構(gòu)建完全有別于普通教育的職業(yè)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語體系，提高職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位的學(xué)術(shù)性、技術(shù)性和職業(yè)性，能夠從根本上解決“學(xué)術(shù)漂移”、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、職業(yè)教育供需不匹配的現(xiàn)實(shí)困境。

2.中觀層面，強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色，夯實(shí)職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位地基

職業(yè)性和教育性的跨界融合是職業(yè)教育的根本屬性，是建構(gòu)職業(yè)教育類型發(fā)展理論體系的基石，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和學(xué)位制度體系建設(shè)的底層邏輯?！兑庖姟返谖鍡l指出，職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位與普通教育學(xué)士學(xué)位相同按學(xué)科門類授予，證書格式也保持一致，兩種學(xué)士學(xué)位制度體系“形同”下，如何保證各有特色的“質(zhì)異”，其根本路徑在于：

一是確立職業(yè)本科場(chǎng)域的地位。職業(yè)教育場(chǎng)域作為教育場(chǎng)域與經(jīng)濟(jì)場(chǎng)域分化、融合與共生的結(jié)果，要通過增強(qiáng)場(chǎng)域特有的開放性和政府、高校、行業(yè)組織、企業(yè)等行動(dòng)者的協(xié)同能力，深化產(chǎn)教融合校企合作，提高技術(shù)性文化資本再生產(chǎn)的質(zhì)量和效率，從而在產(chǎn)業(yè)場(chǎng)域和教育場(chǎng)域中獲取足夠話語權(quán)。

二是職業(yè)教育是技術(shù)知識(shí)再生產(chǎn)的重要場(chǎng)所，應(yīng)將職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位作為技術(shù)性文化資本再生產(chǎn)的制度性認(rèn)可，在實(shí)施過程中注重技術(shù)知識(shí)的實(shí)踐與創(chuàng)新，體現(xiàn)職業(yè)性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一、職業(yè)的指向性和教育的實(shí)踐性相融合，通過賦予職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位獨(dú)特價(jià)值，形成與普通教育學(xué)士學(xué)位互為補(bǔ)充且發(fā)揮人才篩選功能，滿足產(chǎn)業(yè)場(chǎng)域?qū)Ω邔哟渭夹g(shù)技能人才的迫切需要。

三是滿足職業(yè)教育受教育者的需求和期望。職業(yè)教育作為一種使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展而實(shí)施的教育，職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位遵循堅(jiān)持職業(yè)能力導(dǎo)向、技術(shù)與技能相融合、學(xué)術(shù)性與職業(yè)性相交叉、工具理性與價(jià)值理性相統(tǒng)一的原則，幫助學(xué)位獲得者在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域占據(jù)有利位置，同時(shí)打破學(xué)術(shù)層級(jí)銜接和職普融通的藩籬，打通技術(shù)技能人才的終身成長(zhǎng)通道，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平。

3.微觀層面，聚焦職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明晰職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)

一是從職業(yè)教育的本質(zhì)特征出發(fā)，圍繞從高層次“技術(shù)人”、高素質(zhì)“職業(yè)人”到內(nèi)外和諧“完整人”的“三人遞進(jìn)”職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)類型特色。在“技術(shù)人”培養(yǎng)上，注重應(yīng)用性、層次性、創(chuàng)新性和復(fù)合性。在“職業(yè)人”培養(yǎng)上，注重德技并修，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)道德、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)等職業(yè)要素融入人才培養(yǎng)。在“完整人”培養(yǎng)上，注重個(gè)體完整與社會(huì)完整的辯證統(tǒng)一。

二是按照“面向未來”職場(chǎng)的培養(yǎng)理念和滿足“工作過程去分工化、人才結(jié)構(gòu)去分層化”的發(fā)展要求，建立職業(yè)本科“三教”改革、課程、專業(yè)、專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群、市場(chǎng)需求的動(dòng)態(tài)耦合機(jī)制，確保學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)從職業(yè)崗位中來到工作過程中去且有一定的動(dòng)態(tài)性，增強(qiáng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)的動(dòng)態(tài)適應(yīng)性，服務(wù)“技能型社會(huì)”建設(shè)和知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型。按照新《職業(yè)教育法》要求，確立企業(yè)的職業(yè)教育辦學(xué)主體地位，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)位制度總體呈現(xiàn)“政府強(qiáng)力主導(dǎo)、授予單位主動(dòng)響應(yīng)、社會(huì)力量微弱參與”的局面。

三是提高學(xué)位授予單位在職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位授予中的自主權(quán)，保障學(xué)校辦學(xué)主體地位真正落地。學(xué)位授予單位在《中華人民共和國學(xué)位條例》、新《職業(yè)教育法》等框架下，自主制定符合自身特點(diǎn)、細(xì)化量化的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)規(guī)范的審核、決議及授予等程序，并主動(dòng)公開學(xué)位授予的辦法及實(shí)施細(xì)則，接受上級(jí)主管部門和社會(huì)各界監(jiān)督。完善多主體協(xié)同的學(xué)位授予質(zhì)量保障機(jī)制，以授予標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)職業(yè)本科學(xué)校的教育教學(xué)改革和內(nèi)涵建設(shè)。

本文摘自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2023年第33期，如有轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。

引用本文請(qǐng)標(biāo)注：王興.職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位的若干關(guān)鍵問題研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（33）：3-11.