一、建立全員大賽組織制度，積極推進全員技能大賽

1.做好大賽頂層設計

為了更好地實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合培養(yǎng)，高職院校應從賽項設計、賽項流程、賽項實施、賽項評價等方面做好全員技能大賽頂層設計，構(gòu)建職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合訓練機制。要針對專業(yè)特點分類實施全員技能大賽，重點開展學校優(yōu)勢和特色專業(yè)的全員技能大賽，同時向市級、省級、國家級技能大賽輻射，形成示范效應。要認真研究傳統(tǒng)技能大賽的比賽內(nèi)容和規(guī)程，制訂差異化的全員技能大賽方案。高職院校應在上級教育行政主管部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和指導下，建立國家級、省級、市級和校級技能大賽聯(lián)動機制。以河南省為例，國家級、省級、市級技能大賽是在校級全員技能大賽的基礎(chǔ)上，隨機抽取選手代表學校參賽。和傳統(tǒng)的技能大賽不同，校級以上全員技能大賽的選手并非選拔的精英，而是面向職業(yè)院校隨機抽取的學生。要想在校級以上全員技能大賽中取得好成績，就必須通過校級全員技能大賽強化訓練，夯實基礎(chǔ)。通過比賽項目設置、比賽內(nèi)容設計、比賽評價指標體系構(gòu)建，形成“所有專業(yè)有比賽、所有學生全覆蓋”的大賽機制，真正推動全體學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.完善大賽管理制度

高職院校應結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)特點，制訂適合各專業(yè)特點的全員技能大賽方案。比賽形式可以為團體或個人賽，比賽內(nèi)容要以專業(yè)核心技能和職業(yè)素養(yǎng)為主要考核點，重視職業(yè)安全、職業(yè)習慣、職業(yè)規(guī)范、團隊協(xié)作等職業(yè)精神要素的考核。高職院校應將全員技能大賽作為專業(yè)教育與班級管理的重要工作，納入專業(yè)考核體系。教務處要做好全員技能大賽的宣傳教育工作，各專業(yè)要做好全員技能大賽的組織、報名與管理工作，學校要做好大賽交流與總結(jié)工作，通過大賽論壇、專題報告、經(jīng)驗分享等形式推廣成功經(jīng)驗，形成輻射示范效應。專業(yè)負責人要做好大賽成績的數(shù)據(jù)分析，根據(jù)比賽成績對不同班級、不同層次學生開展分層教學。

3.建立大賽激勵機制

針對學生，全員技能大賽應參照省賽、國賽的獲獎比例設置相應的獎項，通過頒發(fā)榮譽證書、獎學金，獎勵學分，推薦參加校級以上技能大賽，優(yōu)先推薦學歷提升，優(yōu)先推薦就業(yè)等方式提升學生學習和備賽參賽的積極性。針對教師，將全員技能大賽的指導學生數(shù)、指導獲獎情況、指導工作過程等全面納入考核，對表現(xiàn)突出的教師頒發(fā)榮譽證書，在職稱評定、評優(yōu)評獎等方面給予加分認定，提升教師認真教學、認真?zhèn)滟惖姆e極性，也間接提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。

二、以賽促教，以全員技能大賽推進職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合

技能大賽是對專業(yè)教學質(zhì)量的考核與檢驗，也是評價學生職業(yè)技能和職業(yè)精神的重要方式。和傳統(tǒng)的技能大賽相比，全員技能大賽“賽教融合、賽課融合”的力度更大。高職院校開展全員技能大賽的目的是以大賽引領(lǐng)專業(yè)建設和課程教學改革，促進教學質(zhì)量的全面提升，并以此帶動全體學生職業(yè)技能和職業(yè)精神的提升。高職院校應以全員技能大賽為引領(lǐng)，深化教學改革，將課程內(nèi)容和考核體系融入技能大賽，將職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)融入教學全過程，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐。

1.做好全員技能大賽與專業(yè)課、思政課的融通

目前，高職課程思政改革力度不斷加大，依托專業(yè)課程培養(yǎng)學生的職業(yè)精神成為教學改革的重要途徑。但是，思政課和專業(yè)課的融合力度依然不夠，“兩張皮”現(xiàn)象依舊突出。在此背景下，依托全員技能大賽，開展職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。高職院校應立足區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以全員技能大賽為載體，踐行“大賽引領(lǐng)人才培養(yǎng)、服務經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的教育理念，將“以賽促教、以賽促改、賽教融合”的大賽觀融入專業(yè)課和思政課。全員技能大賽規(guī)程要遵循國家職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)要求，融入核心技能點和職業(yè)精神要素。課程標準、教學內(nèi)容設計、課程考核與評價要全面對接全員技能大賽，真正做到“賽課融通”。要將全員技能大賽的成果及時轉(zhuǎn)化為教學實踐項目或教學案例，以技能大賽項目為主線開展課程改革，將職業(yè)技能和職業(yè)精神培育融為一體。

2.改革教學手段與方法，實現(xiàn)全員技能大賽與人才培養(yǎng)目標的對接

專業(yè)負責人將職業(yè)崗位所要求的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)精神等要素融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案并以此構(gòu)建專業(yè)課程體系。專業(yè)教師要根據(jù)人才培養(yǎng)目標制訂相應的課程標準。全員技能大賽要做好賽項規(guī)程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的對接、教學過程與備賽過程的對接。切實采取“以學生為中心”的教學方法，通過“項目化教學”“線上線下混合式教學”“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式，提升學生學習的主動性和積極性，通過任務導向、課堂討論、項目模擬等教學方法培養(yǎng)學生的團隊意識、協(xié)作精神和創(chuàng)新思維。專業(yè)課程的實施過程也就是備賽的過程，通過學習和備賽，學生建立了良好的職業(yè)認知、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)習慣和創(chuàng)新思維，也為參賽取得好成績奠定了基礎(chǔ)。

三、以賽促學，通過參賽訓練促進職業(yè)精神融入職業(yè)技能

全員技能大賽既能促進學生認真學習理論知識、苦練技能，更能提升其職業(yè)自信和職業(yè)素養(yǎng)。比賽不僅包含技能成績，更包含了自信、自強的學習態(tài)度、永不服輸?shù)钠床?、追求卓越的工匠精神。全員技能大賽有助于學生樹立“在競爭中學習，在學習中進步；在訓練中提升自我，在競賽中實現(xiàn)自我”的學習信念。

1.通過全員參賽促進學生轉(zhuǎn)變學習方式，提高學習能力

全員技能大賽不僅具有全員性、基礎(chǔ)性和普遍性的特點，也具有傳統(tǒng)技能大賽的導向性、競爭性、創(chuàng)新性的特征。全員技能大賽是專業(yè)知識的綜合運用能力，能夠改變傳統(tǒng)的“教師布置任務，學生進行訓練”的學習方式，對培養(yǎng)學生主動學習能力、創(chuàng)新實踐能力、團隊合作精神、精益求精的職業(yè)精神起著至關(guān)重要的促進作用。

2.通過融合訓練，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)

高職院校要積極推進校內(nèi)外實訓基地建設，做好實訓任務和全員技能大賽賽項的對接，通過職業(yè)技能和職業(yè)精神融合訓練，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣。全員技能大賽要求學生掌握基礎(chǔ)的、核心的專業(yè)技能。高職院?？梢栽谛?nèi)建設產(chǎn)教融合實訓基地，通過真實的或虛擬的企業(yè)項目為學生開展技能訓練提供必要條件。通過訓練，學生在和企業(yè)實際崗位、實際任務高度相似的環(huán)境中感受企業(yè)氛圍，體驗企業(yè)文化，規(guī)范職業(yè)習慣，在提升技能的同時也養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，為后續(xù)的崗位實習、頂崗就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、以賽促評，完善考核評價機制

全員技能大賽考評的是每一個學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，科學完善的考評體系對全員技能大賽具有積極的推動作用。傳統(tǒng)技能大賽更注重比賽的選拔性，比賽結(jié)果從某種意義上只能代表“少數(shù)精英”，并不能反映整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量。全員技能大賽更注重對基礎(chǔ)技能的考核與評價，在職業(yè)技能評價過程中融合了職業(yè)精神要素。高職院校要將人才培養(yǎng)目標進行分解，將全員技能大賽的評價體系與傳統(tǒng)技能大賽區(qū)分開來，在評價主體、評價內(nèi)容、評價形式、評價手段等方面體現(xiàn)全員技能大賽的特點。

全員技能大賽注重對職業(yè)精神等主觀要素的評價。因此，在評價主體方面，要突破傳統(tǒng)的以裁判組為評價主體的形式，將教師、行業(yè)專家、企業(yè)一線技術(shù)技能人員作為考核的主體，不僅考核學生的技能掌握水平，更要根據(jù)職業(yè)崗位的要求評價職業(yè)精神。此外，設置學生（小組）的自評與互評，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和分析自身的不足，也是職業(yè)精神培育的重要方式。在評價內(nèi)容方面，核心技能的評價標準應建立在專業(yè)標準和課程標準的基礎(chǔ)上，職業(yè)精神的評價標準則建立在職業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)上。要提高職業(yè)精神評價在綜合評價中的占比，注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的評價，加強職業(yè)道德、職業(yè)習慣、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)追求等要素的量化考核。在評價手段方面，全員技能大賽可以采取系統(tǒng)軟件打分評價、過程性評價、結(jié)果性評價和驗證性評價等方式，全面評價學生在大賽各環(huán)節(jié)的過程表現(xiàn)、結(jié)果呈現(xiàn)、職業(yè)精神等方面的具體情況，對于以不正當手段或違反職業(yè)規(guī)范獲得的比賽成績要“一票否決”。嚴格的考評標準能促使學生認真對待比賽的每一個環(huán)節(jié)，促進學生職業(yè)精神的提升。

五、以賽促建，以全員技能大賽帶動高水平師資隊伍建設

全員技能大賽既是對全體學生職業(yè)技能和職業(yè)精神的檢測，也是對指導教師職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的檢驗。指導教師要具備完備的專業(yè)知識、過硬的專業(yè)技能、良好的工作作風，才能在大賽指導過程中發(fā)揮示范作用，帶領(lǐng)學生取得好成績。

1.加強師德師風建設，強化教師對全員技能大賽重要性的認識

通過師德師風教育、教師培訓、專題講座等形式，培養(yǎng)“立德樹人”之心，樹立“人人皆可成才、人人皆能成才”教育觀，培育教師工匠精神、勞模精神，將“三全”育人理念落到實處。制訂《全員技能大賽指導教師工作手冊》，按照大賽指導的工作標準，將工作職責和工作要求進行細化，嚴格落實指導教師的責任和獎懲措施。通過一系列舉措幫助教師樹立指導全員技能大賽的責任感、使命感和榮譽感。

2.培養(yǎng)教師終身學習意識，提高教師可持續(xù)發(fā)展能力

全員技能大賽的比賽內(nèi)容是面向?qū)I(yè)的基礎(chǔ)性核心技能，是勞動者勝任職業(yè)崗位并賴以生存的基礎(chǔ)。專業(yè)技能具有基礎(chǔ)性、差異性和創(chuàng)新性的特點，不同的崗位、不同的時期對職業(yè)技能的要求不同。職業(yè)精神具有相似性、持續(xù)性和普遍性的特點，是勞動者職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。大賽指導教師不僅要掌握扎實的專業(yè)理論，而且要有嫻熟的職業(yè)技能以及追求卓越的工匠精神；不僅要傳授給學生過硬的技能與本領(lǐng)，更要培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。隨著社會的快速發(fā)展、科技的不斷進步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的不斷加快，高職教師要樹立終身學習的理念，通過進入企業(yè)實踐、外出參加培訓、深入研究技能大賽等形式不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，不斷提升全員技能大賽的指導能力。

3.發(fā)揮示范效應，以全員技能大賽帶動更多青年教師成長

全員技能大賽是考核專業(yè)教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。學?？蓪θ珕T技能大賽中表現(xiàn)突出的專業(yè)負責人、專業(yè)指導教師給予必要的表彰和獎勵；充分發(fā)揮各類骨干教師、教學名師、教學大師的示范和引領(lǐng)作用，把全員技能大賽作為培養(yǎng)名師專家的重要載體。此外，學?？梢詣?chuàng)新師徒結(jié)對制度，將專業(yè)水準高、比賽指導經(jīng)驗豐富、比賽成果突出的教師和青年教師結(jié)對，提高青年教師的組織能力和參賽能力，實現(xiàn)“普通教師—骨干教師—教學名師—教學專家”的跨越式成長。（節(jié)選自《江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院學報》2023年第2期）