聚焦培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，系統(tǒng)論述職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)基本定位和人才培養(yǎng)路徑。從國(guó)家政策引導(dǎo)、重大項(xiàng)目推動(dòng)、地方和院校發(fā)展自覺(jué)角度，說(shuō)明人才培養(yǎng)歷來(lái)是高職教育的核心使命。從類(lèi)型、層次、規(guī)格三方面討論職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)定位，以課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)為載體，分析了職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)運(yùn)行過(guò)程。最后以實(shí)證方式呈現(xiàn)職業(yè)本科學(xué)校人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索。

全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)后，以“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)職業(yè)本科學(xué)校和專(zhuān)業(yè)”為政策導(dǎo)向，一批職業(yè)本科學(xué)校持續(xù)推進(jìn)辦學(xué)實(shí)踐，職業(yè)本科教育重點(diǎn)已由“要不要辦”轉(zhuǎn)向“誰(shuí)來(lái)辦”“如何辦”“怎么評(píng)”，這其中兩個(gè)問(wèn)題尤為關(guān)鍵：一是培養(yǎng)什么人才，即人才培養(yǎng)定位問(wèn)題；二是如何培養(yǎng)人才，即人才培養(yǎng)質(zhì)量與路徑問(wèn)題。人才培養(yǎng)肩負(fù)著職業(yè)教育提升質(zhì)量、打造品牌、改變形象的重要使命，在穩(wěn)步發(fā)展背景下，如何進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人才培養(yǎng)價(jià)值、明確人才培養(yǎng)定位，并通過(guò)一定內(nèi)容和方式實(shí)現(xiàn)，是職業(yè)本科教育亟待深入研究思考與實(shí)踐的課題。

一、人才培養(yǎng)歷來(lái)是高職教育的核心使命

21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家通過(guò)出臺(tái)系列政策和實(shí)施重大項(xiàng)目，引領(lǐng)高職院校辦學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)和課程、師資隊(duì)伍等領(lǐng)域綜合改革，極大突顯人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，形成了特色鮮明的高職教育辦學(xué)模式，成為職業(yè)教育確定類(lèi)型定位的關(guān)鍵推力。

（一）國(guó)家政策引導(dǎo)高職教育人才培養(yǎng)趨于規(guī)范化

一是人才培養(yǎng)目標(biāo)表述的演進(jìn)。國(guó)家政策中關(guān)于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)表述的演進(jìn)，是不同時(shí)期產(chǎn)業(yè)和社會(huì)對(duì)人才訴求的回應(yīng)，也是院校制定培養(yǎng)方案、開(kāi)展辦學(xué)的航標(biāo)。自1999年以來(lái)，國(guó)家層面關(guān)于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的經(jīng)典表述，經(jīng)歷了高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才（2000年）、高技能人才（2004年）、高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才（2006年）、高素質(zhì)技術(shù)技能人才（2014年，2022年）等形式變化，2021年國(guó)家層面第一次將“高層次技術(shù)技能人才”作為職業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，顯現(xiàn)出與高職專(zhuān)科目標(biāo)的差別。

二是人才培養(yǎng)政策的持續(xù)深化。初創(chuàng)階段，政策主題是規(guī)范化發(fā)展。集中在專(zhuān)業(yè)、課程與教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)體系、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面改革上，“培養(yǎng)人才是根本任務(wù)”漸成共識(shí)。大力發(fā)展階段，政策主題是全面提高教學(xué)質(zhì)量。注重從加快專(zhuān)業(yè)改革與建設(shè)、加大課程建設(shè)與改革力度、改革人才培養(yǎng)模式等方面保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展階段，政策主題是整體提質(zhì)培優(yōu)。一方面，全面系統(tǒng)規(guī)劃高職教育改革發(fā)展（高職教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃、職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃），著重強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面，通過(guò)針對(duì)性政策，著重扶優(yōu)扶強(qiáng)，牽引院校打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。

三是設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和法律層面的保障?！陡叩嚷殬I(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》分別對(duì)高職院校、職業(yè)本科學(xué)校辦學(xué)定位、基本辦學(xué)條件、教師、專(zhuān)業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等方面做了硬性規(guī)定，保證了人才培養(yǎng)正常開(kāi)展和過(guò)程規(guī)范。新《職業(yè)教育法》進(jìn)一步完善了新時(shí)代職業(yè)教育的法律制度體系，對(duì)優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革等方面做了明確規(guī)定，并且六次提到“人才培養(yǎng)”，保證了高職教育人才培養(yǎng)的合法性。

（二）項(xiàng)目建設(shè)推動(dòng)高職教育人才培養(yǎng)實(shí)踐提升

一是國(guó)家陸續(xù)布局了一批高職教育人才培養(yǎng)改革的系統(tǒng)化項(xiàng)目，影響深遠(yuǎn)。國(guó)家示范校（骨干校）項(xiàng)目，2006年和2010年實(shí)施100所示范性高職院校和100所骨干高職院校建設(shè)，強(qiáng)調(diào)以?xún)?nèi)涵建設(shè)為抓手、以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為突破口，加快了高職教育模式的轉(zhuǎn)型，形成新的教學(xué)制度特色。2015年，實(shí)施國(guó)家高職創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃，確定了65項(xiàng)任務(wù)和22個(gè)項(xiàng)目，支持一批優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)、提升專(zhuān)業(yè)質(zhì)量、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)等。2019年，啟動(dòng)國(guó)家“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目，遴選了197所項(xiàng)目建設(shè)單位，帶動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，打造高水平發(fā)展標(biāo)桿。

二是有針對(duì)性地實(shí)施專(zhuān)門(mén)化項(xiàng)目，重點(diǎn)提升。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上，實(shí)施了“支持高等職業(yè)學(xué)校提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力”、骨干專(zhuān)業(yè)等項(xiàng)目，重點(diǎn)支持高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提升專(zhuān)業(yè)整體發(fā)展水平。在人才培養(yǎng)模式改革上，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、示范性職教集團(tuán)等項(xiàng)目，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程；開(kāi)展1+X證書(shū)制度試點(diǎn)，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革；實(shí)施全國(guó)職業(yè)院校技能大賽（學(xué)生）、教學(xué)能力比賽（教師）等競(jìng)賽項(xiàng)目，更好促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革和質(zhì)量提升。在資源建設(shè)上，先后開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、在線課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心等項(xiàng)目建設(shè)。在教師隊(duì)伍建設(shè)上，啟動(dòng)職業(yè)教育“國(guó)培計(jì)劃”，遴選產(chǎn)生兩批次國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

三是地方高職教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐推進(jìn)。各地創(chuàng)造性落實(shí)和轉(zhuǎn)化國(guó)家政策和項(xiàng)目要求，創(chuàng)設(shè)與本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)教育特色和資源稟賦匹配的高職教育人才培養(yǎng)項(xiàng)目，如各地先后啟動(dòng)的省級(jí)示范校、骨干校、優(yōu)質(zhì)校、雙高校建設(shè)。國(guó)家還聯(lián)合部分省份開(kāi)展試點(diǎn)，以地方為主探索（高職）人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，如教育部與地方政府、有關(guān)部門(mén)先后共建了天津（2005年）、河南（2008年）、三峽庫(kù)區(qū)（2009年）等12個(gè)職教改革試驗(yàn)區(qū)，2020年以來(lái)，教育部又與山東、甘肅、江西等12省聯(lián)合開(kāi)展職教創(chuàng)新發(fā)展高地建設(shè)，引導(dǎo)地方從省級(jí)層面關(guān)注支持職業(yè)教育，引導(dǎo)職業(yè)院校（高職院校）加強(qiáng)人才培養(yǎng)。

（三）職業(yè)本科學(xué)校人才培養(yǎng)中心地位走向自覺(jué)

一是定期發(fā)布質(zhì)量年報(bào)，表明高職院校對(duì)人才培養(yǎng)工作越發(fā)重視。2012年以來(lái)，國(guó)家定期向社會(huì)發(fā)布《中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》（2012年和2013年為“人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告”），向社會(huì)大眾公布高職教育人才培養(yǎng)過(guò)程和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)成績(jī)，“重點(diǎn)突出高職院校發(fā)展特色以及公眾關(guān)心的內(nèi)容”。高職質(zhì)量年報(bào)以人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)為中心，引發(fā)各高職院校對(duì)人才培養(yǎng)理念、方式、過(guò)程、質(zhì)量等的關(guān)注。數(shù)據(jù)顯示，2019年32個(gè)省份的1 344所高職院校全部報(bào)送了校級(jí)年報(bào)，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)報(bào)盡報(bào)。2020年，年報(bào)制度進(jìn)入職業(yè)本科教育，首次實(shí)現(xiàn)中、高、本職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量一體化呈現(xiàn)。

二是章程賦予高職院校自主開(kāi)展人才培養(yǎng)的權(quán)利。2011年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校章程制定暫行辦法》要求高校應(yīng)當(dāng)圍繞人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等任務(wù)制定章程，充分保障學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。有研究者分析了浙江省9所高職院校章程，發(fā)現(xiàn)所有學(xué)校在章程中都明確寫(xiě)入人才培養(yǎng)的職能，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況作了相關(guān)規(guī)定。還有人研究了16所職業(yè)本科學(xué)校的章程，全面考察與具體分析了章程文本中人才培養(yǎng)的陳述，雖表述不盡相同，但對(duì)人才培養(yǎng)中心位置的堅(jiān)守是一致的。

三是職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)更加重視人才培養(yǎng)。首先，將人才培養(yǎng)作為中心，有利于最快速度走向發(fā)展正軌，并通過(guò)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量鞏固職業(yè)本科教育的類(lèi)型定位。其次，世界一流大學(xué)無(wú)不視人才培養(yǎng)為核心，有研究者認(rèn)為，在高等教育領(lǐng)域，我國(guó)與先進(jìn)國(guó)家之間的最大差距在于大學(xué)的人才培養(yǎng)，職業(yè)本科教育要想樹(shù)立示范標(biāo)桿，不重視人才培養(yǎng)、不加快提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是不可能實(shí)現(xiàn)的。再次，人才培養(yǎng)是職業(yè)本科教育區(qū)別普通本科教育、高職專(zhuān)科教育的關(guān)鍵特質(zhì)，如果職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位不清晰、過(guò)程支撐不力、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，將無(wú)法有效表征其與普通本科教育異“類(lèi)”同“層”、與高職專(zhuān)科教育同“類(lèi)”高“層”的地位。

二、職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的基本定位

所謂人才培養(yǎng)定位，是指辦學(xué)主體對(duì)培養(yǎng)什么樣的人的理想設(shè)計(jì)，是開(kāi)展人才培養(yǎng)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位既是教育定位，也是區(qū)域產(chǎn)業(yè)和社會(huì)定位，職業(yè)本科教育需扮演好學(xué)術(shù)性、職業(yè)性雙重角色，明確人才培養(yǎng)任務(wù)和職責(zé)，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系。

（一）對(duì)“理論知識(shí)不低于普通本科”“技術(shù)技能不低于高職專(zhuān)科”的認(rèn)識(shí)

一是“兩個(gè)不低于”是人們對(duì)職業(yè)本科教育的一種樸素評(píng)價(jià)和期待。職業(yè)本科教育生于職業(yè)教育，與高職專(zhuān)科教育同類(lèi)，又屬于本科教育，與普通本科教育同層，以?xún)煞N教育形態(tài)作為參照物，有助于認(rèn)識(shí)、研究與實(shí)踐推進(jìn)。2022年，第一屆職業(yè)本科畢業(yè)生誕生，社會(huì)對(duì)職業(yè)本科教育的評(píng)價(jià)開(kāi)始由理論轉(zhuǎn)到實(shí)踐，但因評(píng)價(jià)機(jī)制還不成熟，“兩個(gè)不低于”成為判斷職業(yè)本科人才水平高低的一種可能方法。此外，知識(shí)和技能是人才構(gòu)成的兩大要素，“不低于”是對(duì)知識(shí)技能的水平判斷，反映到職業(yè)本科教育，就是要求其培養(yǎng)的人才理論知識(shí)水平達(dá)到本科層次、技術(shù)技能水平達(dá)到高職教育高度，兩者都不能降檔。

二是“兩個(gè)不低于”的感性認(rèn)識(shí)背后蘊(yùn)藏著理性依托。我們認(rèn)為，“兩個(gè)不低于”不是要簡(jiǎn)單定量換算，而要考慮類(lèi)型和層次情境的定性比較，“不低于”不是量上的“等于”或者“高于”，可理解為“相當(dāng)于”。就理論知識(shí)而言，本科層次有一個(gè)統(tǒng)一水平要求，體現(xiàn)基本學(xué)術(shù)水平?！吨腥A人民共和國(guó)學(xué)位條例》規(guī)定“高等學(xué)校本科畢業(yè)生，成績(jī)優(yōu)良，較好地掌握本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)門(mén)知識(shí)和基本技能，授予學(xué)士學(xué)位”，《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見(jiàn)》指出，本科層次職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)符合《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》及其暫行實(shí)施辦法的規(guī)定”，這實(shí)際支持了職業(yè)本科在理論知識(shí)水平要求上與普通本科一致。就技術(shù)技能而言，相比高職專(zhuān)科，職業(yè)本科人才學(xué)制多1年，又學(xué)習(xí)了更多基礎(chǔ)理論，掌握更深的技術(shù)學(xué)科規(guī)律和技術(shù)理論知識(shí)，“在技能培養(yǎng)方面，職業(yè)本科教育更加注重心智技能，而職業(yè)專(zhuān)科教育對(duì)操作技能關(guān)注相對(duì)多一些；在技術(shù)要求方面，職業(yè)本科教育更加注重綜合性，而職業(yè)專(zhuān)科教育的單一性和經(jīng)驗(yàn)性相對(duì)強(qiáng)一些”。

三是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)不低于”要遵循一定程序。第一步確定人才培養(yǎng)定位，并通過(guò)目標(biāo)、規(guī)格加以細(xì)化。比較與普通本科、高職專(zhuān)科在人才崗位面向、培養(yǎng)目標(biāo)，以及素養(yǎng)、知識(shí)、能力等方面的差異。第二步以人才培養(yǎng)過(guò)程落實(shí)人才培養(yǎng)定位。通過(guò)課程結(jié)構(gòu)和體系開(kāi)發(fā)、教學(xué)方式創(chuàng)新，使人才培養(yǎng)方案落地。第三步完善評(píng)價(jià)模式，考量培養(yǎng)定位的達(dá)成度，在結(jié)果上證明職業(yè)本科教育畢業(yè)生在知識(shí)上與普通本科相當(dāng)，在技術(shù)技能上與高職專(zhuān)科相當(dāng)。

（二）職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的類(lèi)型定位

職業(yè)本科教育的興起，源于人民群眾對(duì)高層次高品質(zhì)教育的需要，也源于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益持續(xù)提升對(duì)技術(shù)技能人才規(guī)格和能力結(jié)構(gòu)上移的需要，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格是滿足需要的基礎(chǔ)。除要強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)能力），達(dá)至本科水平，更需加強(qiáng)適應(yīng)復(fù)合崗位、復(fù)雜工作的崗位能力知識(shí)（復(fù)合能力、創(chuàng)新能力）的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)定位的獨(dú)立性及同普通本科的類(lèi)型差異性。

以某省1所職業(yè)本科學(xué)校與2所普通本科學(xué)校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位表述為例進(jìn)行比較說(shuō)明（表1）。首先，對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位定位不同，職業(yè)本科更側(cè)重實(shí)際生產(chǎn)、設(shè)備操作等崗位，主要面向電子信息產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與應(yīng)用領(lǐng)域各類(lèi)工程技術(shù)工作崗位。其次，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，職業(yè)本科培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才。三類(lèi)教育的人才定位都突出“高”，但人才口徑各有差異——學(xué)術(shù)型本科強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新素質(zhì)、復(fù)合能力，應(yīng)用型本科強(qiáng)調(diào)具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力、生產(chǎn)技術(shù)管理能力等；職業(yè)本科強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和操作，聚焦具體工作內(nèi)容的技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、規(guī)劃與維護(hù)等。再次，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)要求不同，職業(yè)本科除掌握本科層次要求的寬厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)外，更強(qiáng)調(diào)掌握電子信息、通信等領(lǐng)域的技術(shù)方案、技術(shù)規(guī)范和技術(shù)操作知識(shí)。

（三）職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的層次定位

從理論上看，職業(yè)本科教育根源于職業(yè)教育，其培養(yǎng)的人才有職業(yè)教育的“類(lèi)型”基因，又因其定位于培養(yǎng)“高層次技術(shù)技能人才”，兼顧中職教育、高職專(zhuān)科教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的包容性。從實(shí)際看，職業(yè)本科的技能訓(xùn)練在技能的廣度和寬度上要超過(guò)高職專(zhuān)科。高職專(zhuān)科面向的崗位、工作任務(wù)確定性強(qiáng)，需要更多改造性技能，職業(yè)本科面向的問(wèn)題、場(chǎng)景和設(shè)備有更多不確定性，需要更多創(chuàng)造性技能，職業(yè)本科人才擁有更多對(duì)不同工作場(chǎng)景的權(quán)變能力。從政策規(guī)定看，《本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》指出職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)要“使畢業(yè)生能夠從事科技成果、實(shí)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)，能夠解決較復(fù)雜問(wèn)題和進(jìn)行較復(fù)雜操作”，強(qiáng)調(diào)面向“中高端”和應(yīng)對(duì)“較復(fù)雜”場(chǎng)景。

以某省1所職業(yè)本科學(xué)校的本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)為例進(jìn)行比較說(shuō)明（表2）。首先，對(duì)接崗位或技術(shù)領(lǐng)域上，本科專(zhuān)業(yè)偏工程應(yīng)用與服務(wù)崗。本科專(zhuān)業(yè)更偏重環(huán)境保護(hù)工程、環(huán)境治理服務(wù)等技術(shù)領(lǐng)域崗位，專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)面向環(huán)境污染治理、技術(shù)咨詢(xún)服務(wù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等行業(yè)的環(huán)境保護(hù)工程技術(shù)人員等職業(yè)群。其次，培養(yǎng)目標(biāo)上，本科專(zhuān)業(yè)要求更為系統(tǒng)的理論知識(shí)，對(duì)標(biāo)本科層次。本科專(zhuān)業(yè)要求掌握較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)技能，具備一定的環(huán)境工程技術(shù)研發(fā)、工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)踐能力；專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)要求本專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)和主要技術(shù)技能，能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要。再次，能力培養(yǎng)上，本科專(zhuān)業(yè)包含了專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的能力要素，要求更為具體、實(shí)用。本科專(zhuān)業(yè)提出了智能化、信息化、節(jié)能減排方面的素質(zhì)和能力要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)接崗位工作能力，與行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)對(duì)接更緊密；專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生能力要求比較基礎(chǔ)，要求解決、分析一般工程技術(shù)問(wèn)題，較少涉及復(fù)雜性問(wèn)題和中高端技術(shù)。

（四）職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的規(guī)格定位

職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)規(guī)格瞄準(zhǔn)的是崗位或崗位群的能力層次上移，需面向能力要求開(kāi)展調(diào)研分析。首先，要對(duì)本區(qū)域產(chǎn)業(yè)狀況開(kāi)展深度調(diào)研，尤其是高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端未來(lái)發(fā)展情況。其次，要調(diào)研同類(lèi)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)和本科專(zhuān)業(yè)，厘清區(qū)別與聯(lián)系，確保規(guī)格有躍升、體現(xiàn)職業(yè)特色。最后，召開(kāi)企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)，校企雙方共同分析典型工作任務(wù)，共同確定專(zhuān)業(yè)面向崗位能力要求（素質(zhì)、知識(shí)、能力要求）。

描述職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，需將每個(gè)職業(yè)崗位劃分3~5個(gè)典型工作任務(wù)，將職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的素質(zhì)、知識(shí)和能力要求分解為具體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，有機(jī)融合職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、技能競(jìng)賽等元素。需注意以下方面要求：職業(yè)崗位要求，本科專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位須瞄準(zhǔn)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中衍生的新職業(yè)，或產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、信息化改造中的新崗位和新需求；典型工作任務(wù)要求，包含“能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)用于分析、研究、解決現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜工程問(wèn)題并實(shí)現(xiàn)”的典型工作任務(wù)，注重現(xiàn)代工具使用、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流和項(xiàng)目管理等能力要求；素質(zhì)、知識(shí)、能力要求，用“可教、可學(xué)、可評(píng)價(jià)、可達(dá)成”的語(yǔ)言描述，將本專(zhuān)業(yè)有別于其他專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)準(zhǔn)確描述出來(lái)；崗課賽證要求，課程設(shè)置瞄準(zhǔn)崗位需求，將技能大賽相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)融入課程，將課程模塊與相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)的技能要求緊密關(guān)聯(lián)；國(guó)際視野要求，培育國(guó)際接軌的專(zhuān)業(yè)能力、溝通交往能力、信息取舍能力。

三、職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的運(yùn)行過(guò)程

人才培養(yǎng)定位確定后，運(yùn)行就成了主要環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)的運(yùn)行，是在一定理念指導(dǎo)下，按照人才培養(yǎng)方案，選派教師、組織教育要素、設(shè)定教育環(huán)境、應(yīng)用教育手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，構(gòu)建課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（一）人才培養(yǎng)運(yùn)行的課程路徑選取

課程是職業(yè)本科教育區(qū)別于普通教育、凸顯雙方生態(tài)位差異的關(guān)鍵，也是其辦學(xué)的重要支點(diǎn)和重要資源。職業(yè)本科、普通本科、高職專(zhuān)科的不同人才培養(yǎng)定位，需要由不同的課程結(jié)構(gòu)和體系來(lái)支撐。

一是職業(yè)本科教育課程體系具有三個(gè)特性。首先，承續(xù)性。由于教育類(lèi)型未發(fā)生根本改變，因而職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)的課程體系架構(gòu)在操作理念、轉(zhuǎn)化程序、對(duì)應(yīng)規(guī)則等方面應(yīng)延續(xù)高職專(zhuān)科原有路徑，尤其對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，這種延續(xù)更能反映其對(duì)辦學(xué)理念和模式的堅(jiān)守。其次，強(qiáng)分類(lèi)與弱分類(lèi)的結(jié)合性。由于職業(yè)教育跨越教育與職業(yè)、跨越教育界與產(chǎn)業(yè)界，教育界的知識(shí)組織有明確的學(xué)科邊界，屬于伯恩斯坦所說(shuō)的“強(qiáng)分類(lèi)”，而產(chǎn)業(yè)界不斷迭代，只要適需，進(jìn)入課程中的知識(shí)并無(wú)嚴(yán)格界限，有明顯的開(kāi)放性，同時(shí)越來(lái)越多的地方性和個(gè)人性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也在逐漸進(jìn)入課程體系中。再次，一體性。職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)建基于優(yōu)質(zhì)高職專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)上，課程建設(shè)需要關(guān)注學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的整體性、系統(tǒng)性，融入并引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)群課程體系，注重與專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)資源、平臺(tái)、師資等的融合。

二是課程模式開(kāi)發(fā)首先要解決知識(shí)選擇和開(kāi)發(fā)路徑問(wèn)題?！笆裁粗R(shí)最有價(jià)值”這一難題由英國(guó)哲學(xué)家、教育家赫伯特·斯賓塞（Herbert·Spencer）提出，應(yīng)該選擇哪些、剔除哪些課程，在各級(jí)各類(lèi)教育中都是難以回答的問(wèn)題。職業(yè)本科教育首先要從促進(jìn)人的全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展角度考慮什么樣的知識(shí)應(yīng)該進(jìn)入課程，并以一定結(jié)構(gòu)來(lái)編排。在普通本科中，因?qū)W科發(fā)展時(shí)間長(zhǎng)，哪些知識(shí)能夠進(jìn)入課程體系，哪些不是課程知識(shí)已經(jīng)很清楚，而且即使進(jìn)入課程知識(shí)體系，某個(gè)知識(shí)屬于哪個(gè)學(xué)科也基本上涇渭分明，而歷經(jīng)20余年課程改革實(shí)踐，高職教育已基本形成被廣為接受的“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程開(kāi)發(fā)方法，對(duì)通過(guò)什么方式、如何論證、哪些典型工作任務(wù)和行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)入課程、轉(zhuǎn)化成什么樣的學(xué)習(xí)領(lǐng)域等都有了清晰路徑和成熟程序。職業(yè)本科教育應(yīng)繼續(xù)使用“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程開(kāi)發(fā)方法，并逐步探索形成本科層次特色課程開(kāi)發(fā)路徑。

（二）職業(yè)本科教育課程的建構(gòu)模式

結(jié)合“崗課賽證”綜合育人要求，我們將職業(yè)本科教育課程結(jié)構(gòu)建構(gòu)模式確定為：理論課程+技術(shù)學(xué)科體系課程+實(shí)踐導(dǎo)向課程。

理論課程主要是學(xué)科經(jīng)典課程，是人才培養(yǎng)方案中的“公共基礎(chǔ)課程”。學(xué)科課程的一些成功做法在職業(yè)本科教育中不宜一概否定，因?yàn)椤耙詫W(xué)科為中心的課程模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性，重視知識(shí)的傳授和記憶，課程易于編制，有助于學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力”。學(xué)科經(jīng)典課程知識(shí)較為成熟，關(guān)鍵是知識(shí)選取方式，一種是原封不動(dòng)地搬入職業(yè)本科教育課程，另一種是除大學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程外，對(duì)其他經(jīng)典學(xué)科知識(shí)進(jìn)行改造后進(jìn)入課程。我們認(rèn)為，職業(yè)本科教育的學(xué)術(shù)性是帶有一定技術(shù)能力導(dǎo)向的學(xué)術(shù)性，與普通本科教育不完全相同，兩類(lèi)理論知識(shí)存在結(jié)構(gòu)差異，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)解決技術(shù)問(wèn)題能力的培養(yǎng)需要，職業(yè)本科學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師與專(zhuān)業(yè)課教師共同改造經(jīng)典學(xué)科知識(shí)是有必要的。

技術(shù)學(xué)科體系課程可看作是人才培養(yǎng)方案中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊課程。有研究者指出，要針對(duì)具體的行業(yè)和專(zhuān)業(yè)，甚至崗位的實(shí)際要求，選擇和組建各類(lèi)知識(shí)，將它們整理、歸并，形成以技術(shù)學(xué)科體系（理論知識(shí)的+經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的）為主體的主干課程、基礎(chǔ)課程和輔助課程。引入技術(shù)學(xué)科體系課程，不是唯學(xué)科。技術(shù)學(xué)科課程既與學(xué)科經(jīng)典知識(shí)共同構(gòu)成了職業(yè)本科的理論知識(shí)體系，也在技術(shù)技能上拉開(kāi)了與高職專(zhuān)科的實(shí)質(zhì)距離。因擔(dān)心偏向普通教育，原來(lái)高職專(zhuān)科教育人才培養(yǎng)幾乎不提“學(xué)科”，但一些政策跡象表明（如，職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位意見(jiàn)中要求按學(xué)科授予學(xué)位），發(fā)展技術(shù)學(xué)科有可能是職業(yè)本科學(xué)校教育教學(xué)改革的一個(gè)方向，因無(wú)現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可鑒，這將成為課程開(kāi)發(fā)的難點(diǎn)。

實(shí)踐導(dǎo)向性課程可看作是人才培養(yǎng)方案中的專(zhuān)業(yè)能力模塊課程和綜合實(shí)踐模塊課程。這部分課程是職業(yè)本科教育類(lèi)型特色、辦學(xué)特色、面向產(chǎn)業(yè)特色的集中體現(xiàn)，功能是促進(jìn)技術(shù)技能養(yǎng)成，教學(xué)學(xué)時(shí)不能少于50%。該課程模塊需要瞄準(zhǔn)崗位需求，以產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)崗位（群）為邏輯主線進(jìn)行工作分析，通過(guò)對(duì)完成工作任務(wù)過(guò)程的系統(tǒng)化分析解構(gòu)和重構(gòu)課程，并通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)課程模塊與證書(shū)技能點(diǎn)等的對(duì)應(yīng)，吸收行業(yè)龍頭企業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法。

（三）教學(xué)方式創(chuàng)新和評(píng)價(jià)模式完善

一是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)性教學(xué)，堅(jiān)持理實(shí)融合。理論課程和技術(shù)學(xué)科體系課程主要通過(guò)理論教學(xué)完成，而適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐能力融合的需要，基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)又必須要與實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)踐問(wèn)題、生產(chǎn)場(chǎng)景等實(shí)踐操作要素連結(jié)，并根據(jù)需要指導(dǎo)實(shí)踐導(dǎo)向課程的學(xué)習(xí)。要用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法。職業(yè)本科教育可繼續(xù)普遍開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)，但與高職專(zhuān)科的教學(xué)方式有一定差別，需根據(jù)工作過(guò)程的復(fù)雜化程度設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式。同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式，及時(shí)融入產(chǎn)業(yè)提升迭代中呈現(xiàn)的新知識(shí)、新內(nèi)容”。要用好畢業(yè)設(shè)計(jì)，借助畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中資料收集和分析、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)測(cè)試、過(guò)程管理等環(huán)節(jié)，全面檢查評(píng)估學(xué)生基礎(chǔ)理論掌握情況、技能熟練程度及分析和解決問(wèn)題能力。

二是注重實(shí)踐能力提升，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建。構(gòu)建“三三二”實(shí)踐教學(xué)體系。第1個(gè)“三”指基本技能訓(xùn)練、專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練三項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力；第2個(gè)“三”指認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)三類(lèi)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力；“二”指兩類(lèi)實(shí)踐——社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。構(gòu)建“企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目隨堂做”的項(xiàng)目化教學(xué)模式，將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中事故分析及處理、產(chǎn)品技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析等知識(shí)融入教學(xué)項(xiàng)目，專(zhuān)業(yè)教師手把手指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施、效益評(píng)價(jià)的完整項(xiàng)目訓(xùn)練，提升面向工作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力。要改造實(shí)踐教學(xué)基地，轉(zhuǎn)變高職專(zhuān)科的實(shí)訓(xùn)基地強(qiáng)“練”弱“研”狀況，以適應(yīng)本科技術(shù)技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。一種方法是把原來(lái)純教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地改造為教學(xué)科研型實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室，另一種方法是新建工程設(shè)計(jì)、工程驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)室。

三是完善職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。抓緊建立完善職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從人才培養(yǎng)內(nèi)核出發(fā)，從人的全面發(fā)展和產(chǎn)業(yè)視角審視未來(lái)工作崗位變化趨勢(shì)，構(gòu)建以市場(chǎng)、實(shí)踐、發(fā)展為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)多階段、節(jié)點(diǎn)化、多方式、校企參與的過(guò)程性評(píng)價(jià)，突出學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，注重學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和情感等方面的評(píng)價(jià)；充分利用信息化平臺(tái)，開(kāi)展常態(tài)化的教學(xué)監(jiān)測(cè)、預(yù)警，評(píng)價(jià)分析人才培養(yǎng)過(guò)程、教學(xué)實(shí)施與育人效果。鼓勵(lì)運(yùn)用大數(shù)據(jù)等信息化手段記錄、分析學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案、職業(yè)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)等方面內(nèi)容，并將其納入綜合素質(zhì)考核，作為是否準(zhǔn)予畢業(yè)的重要依據(jù)。

四、職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐思考——基于河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)的探索

河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)校”）2021年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立，河北省委省政府高度重視學(xué)校建設(shè)，支持學(xué)校創(chuàng)建成為高水平職業(yè)技術(shù)大學(xué)。學(xué)校自2011年開(kāi)始與華北理工大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科生，10年實(shí)踐經(jīng)歷也為學(xué)校實(shí)施職業(yè)本科教育積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。

（一）緊盯產(chǎn)業(yè)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，找準(zhǔn)服務(wù)面向的產(chǎn)業(yè)鏈

學(xué)校制定了“十四五”專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃，明確了本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)基本原則。首先，研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，找準(zhǔn)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端。組織力量對(duì)國(guó)家和省“十四五”發(fā)展規(guī)劃、對(duì)各專(zhuān)業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的“十四五”發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行深入研究，分析每一個(gè)專(zhuān)業(yè)服務(wù)的產(chǎn)業(yè)在“十四五”期間的發(fā)展重點(diǎn)，以及產(chǎn)業(yè)高端需要什么樣的高層次技術(shù)技能人才。其次，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展科學(xué)布局專(zhuān)業(yè)。一方面，圍繞新一代信息技術(shù)、高端裝備、新材料等區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域科學(xué)布局專(zhuān)業(yè)；另一方面，圍繞學(xué)校辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，對(duì)接鋼鐵冶金、裝備制造等區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，服務(wù)發(fā)展。最后，開(kāi)展需求調(diào)研，明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位和規(guī)格。學(xué)校按照職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法要求，深入行業(yè)、企業(yè)、同類(lèi)院校全面開(kāi)展專(zhuān)業(yè)調(diào)研，有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科畢業(yè)生跟蹤調(diào)研，確定專(zhuān)業(yè)的職業(yè)面向、培養(yǎng)規(guī)格等。

（二）科學(xué)制訂本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

一是明確提出了人才培養(yǎng)方案制訂要體現(xiàn)差異與深化。與普通本科橫向?qū)Ρ?，主要看邏輯起點(diǎn)，深入研究與學(xué)術(shù)本科、應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、就業(yè)面向、培養(yǎng)路徑上的差異；與高職專(zhuān)科縱向?qū)Ρ龋饕磳?zhuān)業(yè)升級(jí)，深入研究高職專(zhuān)科與職業(yè)本科縱向貫通的實(shí)現(xiàn)途徑，各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等有效銜接。表3是學(xué)校生態(tài)環(huán)保工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，基于專(zhuān)本一體化設(shè)計(jì)思想，開(kāi)展的職業(yè)類(lèi)證書(shū)與職業(yè)面向的本專(zhuān)科對(duì)比。

二是提出了方案編制的三個(gè)核心要求。第一，體現(xiàn)“四個(gè)主動(dòng)”，主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要，主動(dòng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展新趨勢(shì)，主動(dòng)對(duì)接新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)下的崗位新需求，主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)向價(jià)值鏈中高端躍升過(guò)程中對(duì)高層次技術(shù)技能人才需求。第二，做好“五個(gè)堅(jiān)持”，堅(jiān)持立德樹(shù)人、促進(jìn)全面發(fā)展，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、深化校企合作，堅(jiān)持類(lèi)型定位、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、保證培養(yǎng)質(zhì)量，堅(jiān)持學(xué)生為本、推進(jìn)分類(lèi)培養(yǎng)。第三，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)本一體化設(shè)計(jì)，一體化構(gòu)建專(zhuān)業(yè)，一體化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)和本科專(zhuān)業(yè)銜接。表4是學(xué)校鋼鐵智能冶金技術(shù)專(zhuān)業(yè)所做的職業(yè)崗位、崗位典型工作任務(wù)及職業(yè)能力的本專(zhuān)科對(duì)比。

三是提出了方案編制要關(guān)注的四個(gè)點(diǎn)?！皬?qiáng)化”——強(qiáng)化技術(shù)理論、技術(shù)規(guī)范、技術(shù)方案、工藝流程和操作規(guī)則等專(zhuān)業(yè)知識(shí)；“增加”——增加突出應(yīng)用性設(shè)計(jì)、產(chǎn)品試驗(yàn)、工藝開(kāi)發(fā)等實(shí)訓(xùn)課程；“建立”——建立完整的從復(fù)雜操作到技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)體系，注重認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)；“關(guān)注”——關(guān)注畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題、開(kāi)題、答辯等畢業(yè)出口環(huán)節(jié)。

（三）對(duì)照崗位，構(gòu)建課程體系

學(xué)校堅(jiān)持立足產(chǎn)業(yè)高端，明確提出聚焦生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)，確定本科畢業(yè)生職業(yè)崗位（群）。聚焦畢業(yè)生能夠從事科技成果、實(shí)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化，能夠解決較復(fù)雜問(wèn)題和進(jìn)行較復(fù)雜操作，歸納梳理典型工作任務(wù)。確定職業(yè)崗位（群）的素質(zhì)、知識(shí)、能力要求，遵循高層次技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建系統(tǒng)化、模塊化課程體系。

實(shí)踐過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)課程體系要突出職業(yè)特性，明確50%的實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)不能少。強(qiáng)化面向中高端產(chǎn)品和服務(wù)的專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化診斷和解決跨崗位、跨技術(shù)領(lǐng)域難題的綜合技能訓(xùn)練；注重知識(shí)整合能力提升、技術(shù)創(chuàng)新能力的提升，以及崗位遷移能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能夠解決復(fù)雜問(wèn)題，進(jìn)行復(fù)雜操作的高層次技術(shù)技能人才。

以鋼鐵智能冶金技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，展現(xiàn)學(xué)校構(gòu)建的課程體系。河北省是鋼鐵大省，學(xué)校是冶金類(lèi)特色學(xué)校，課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校深入調(diào)研了包括河鋼、寶鋼等在內(nèi)的鋼鐵冶金龍頭企業(yè)，和企業(yè)一起確定專(zhuān)業(yè)對(duì)接的崗位，明確這些崗位中，專(zhuān)科應(yīng)該干什么，本科應(yīng)該干什么？最后形成對(duì)應(yīng)課程。圖1展現(xiàn)了從普通鋼種的一線生產(chǎn)操作轉(zhuǎn)向高品質(zhì)特殊鋼種的工藝設(shè)計(jì)及復(fù)雜生產(chǎn)操作，出現(xiàn)的工作任務(wù)與知識(shí)能力要求的遞進(jìn)。圖2是對(duì)照崗位開(kāi)發(fā)形成的新能源汽車(chē)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)完整的課程體系。

（四）融入專(zhuān)本一體化理念，創(chuàng)新高水平人才培養(yǎng)模式

一方面，創(chuàng)新了“雙主體、四融入、四共同、一體化”專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)范式。將企業(yè)技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)、工程技術(shù)人員和專(zhuān)家、資本和設(shè)備、產(chǎn)品和研發(fā)項(xiàng)目融入專(zhuān)業(yè)群，校企共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和新形態(tài)教材、共同探索實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式、共同研發(fā)技術(shù)創(chuàng)新成果，校企雙主體育人，學(xué)生創(chuàng)新能力顯著提高。按照“專(zhuān)業(yè)屬性關(guān)聯(lián)、教學(xué)資源共享、技術(shù)基礎(chǔ)趨同、職業(yè)崗位相關(guān)、面向產(chǎn)業(yè)相同”原則，構(gòu)建了以黑色冶金技術(shù)和電氣自動(dòng)化技術(shù)2個(gè)國(guó)家專(zhuān)業(yè)群為龍頭，以大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、電子商務(wù)、新能源汽車(chē)技術(shù)、藥品生產(chǎn)技術(shù)4個(gè)省級(jí)專(zhuān)業(yè)群為帶動(dòng)，9個(gè)校級(jí)專(zhuān)業(yè)群協(xié)同，12個(gè)本科專(zhuān)業(yè)全面融入的本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)一體化專(zhuān)業(yè)群建設(shè)模式。

另一方面，優(yōu)存量、強(qiáng)增量、提質(zhì)量，校企共建一批高水平教學(xué)科研服務(wù)型實(shí)訓(xùn)基地。適應(yīng)一體化教學(xué)科研需要，升級(jí)改造實(shí)訓(xùn)基地。累計(jì)投入5000余萬(wàn)元改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，純教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地正在被教學(xué)科研型實(shí)訓(xùn)基地所取代。聯(lián)合龍頭企業(yè)共建多用途實(shí)訓(xùn)基地。聯(lián)合河鋼集團(tuán)等企業(yè)建設(shè)融實(shí)踐教學(xué)、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大賽承辦等功能于一體的高水平實(shí)訓(xùn)基地。足不出校園，校企互融共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校提供場(chǎng)地，引入優(yōu)質(zhì)企業(yè)資金、最新技術(shù)、工藝、設(shè)備模式共建中測(cè)聯(lián)合檢測(cè)中心等生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。同步現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)數(shù)據(jù)建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)發(fā)TWINS（雙胞胎）系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)河鋼集團(tuán)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)數(shù)據(jù)同步映射到虛擬仿真中心，切實(shí)解決實(shí)訓(xùn)難問(wèn)題。

本文摘自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2022年第34期，如有轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。

引用本文請(qǐng)標(biāo)注：薛曉萍，唐振華，池云霞.穩(wěn)步發(fā)展背景下職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)：定位、運(yùn)行與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（34）：57-66.