一、高職教育校企雙元“共建課堂”內(nèi)涵與職教意蘊(yùn)

1.“共建課堂”的內(nèi)涵

作為教育生態(tài)微觀層面，“共建課堂”依托于產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、訂單班、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等規(guī)模型校企合作項(xiàng)目，主體包含了學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、在校學(xué)生等。學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行員工互聘，組成合作團(tuán)隊(duì)。一方面，教師作為企業(yè)外聘員工參與企業(yè)項(xiàng)目，及時(shí)掌握一線崗位人才需求及技術(shù)發(fā)展變化；另一方面，企業(yè)導(dǎo)師參與校方人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制定及教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)企業(yè)用人的精準(zhǔn)培養(yǎng)。學(xué)生與教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，以線下課堂、線上平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)習(xí)空間，遴選企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到技術(shù)研發(fā)和技能提升問(wèn)題實(shí)時(shí)與企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)教師共同研討，充分體現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的內(nèi)在協(xié)同和相互作用。

從“共建課堂”校企各方的優(yōu)勢(shì)來(lái)看，企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)引入真實(shí)項(xiàng)目、解讀項(xiàng)目信息、跟蹤實(shí)踐進(jìn)度、轉(zhuǎn)化教學(xué)成果，教學(xué)方式以線上為主，定期參與線下教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)講授理論知識(shí)、組織小組研討、引導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，教學(xué)方式以線下為主，線上參與互動(dòng)討論；在校學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在課前、課中、課后通過(guò)線上線下多元方式與教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目全面解讀、小組方案研討、開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐，最終輸出學(xué)習(xí)成果。教學(xué)過(guò)程最大限度地實(shí)現(xiàn)企業(yè)專家、校內(nèi)教師、在校學(xué)生在時(shí)間與空間上的互補(bǔ)與共享，見(jiàn)圖1。

圖1“共建課堂”構(gòu)建邏輯

從“共建課堂”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)出發(fā)，教師的角色既是知識(shí)與技能的傳授者或引導(dǎo)者，同時(shí)又與學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，共同解決實(shí)踐中的技術(shù)難題。隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐不斷加快，知識(shí)技能日新月異，職校教師持續(xù)性學(xué)習(xí)也將成為常態(tài)。校內(nèi)教師理論知識(shí)豐厚，但是對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用往往與市場(chǎng)發(fā)展存在時(shí)間差，因此，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市場(chǎng)需求、社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，及時(shí)補(bǔ)給新知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)新技術(shù)新領(lǐng)域的探索，是校企雙元育人對(duì)教師提出的新要求。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生往往是靜態(tài)的被動(dòng)接受者，而“共建課堂”則借助信息化技術(shù)與傳統(tǒng)課堂形式開(kāi)展混合式教學(xué)，為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成非標(biāo)準(zhǔn)性的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)不同學(xué)生的情況滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)需求。企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教師在課堂中相互支撐、相互融通，互助研討技術(shù)實(shí)踐，助推學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

從“共建課堂”資源構(gòu)成角度來(lái)看，職業(yè)教育專業(yè)課程以理實(shí)一體為主，聚焦“四新”標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生精湛的工藝技術(shù)、創(chuàng)新的思維方式、優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。課程資源包括專業(yè)的理論知識(shí)、先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)、前沿的商業(yè)理念、企業(yè)的用人要求等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)引入商業(yè)項(xiàng)目根據(jù)工作過(guò)程重構(gòu)知識(shí)體系，以顆?；螒B(tài)資源構(gòu)成結(jié)構(gòu)化課程模塊，資源內(nèi)容校企共建、合力完成。企業(yè)在市場(chǎng)環(huán)境中孕育了強(qiáng)大的商業(yè)資源、豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，能夠研判準(zhǔn)確的、符合社會(huì)需求的人才定位，這些都賦予了教學(xué)資源更多有效價(jià)值。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情選擇優(yōu)秀案例，側(cè)重內(nèi)外資源的聯(lián)通，優(yōu)化傳統(tǒng)資源供給，及時(shí)分享時(shí)效性資訊，為產(chǎn)教融合理念下實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體課程建設(shè)提供了優(yōu)質(zhì)養(yǎng)分。

“共建課堂”在人員結(jié)構(gòu)、課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等方面較傳統(tǒng)課堂具有明顯區(qū)別，充分發(fā)揮育、訓(xùn)、研、產(chǎn)等功能特質(zhì)，多元主體依托多維平臺(tái)展現(xiàn)更為頻繁、密切的互動(dòng)共生行為活動(dòng)，促進(jìn)共同體內(nèi)部關(guān)系緊密聯(lián)結(jié)。

2.“共建課堂”的職教意蘊(yùn)

“共建課堂”涉及知識(shí)體系建構(gòu)、教學(xué)實(shí)施管理、優(yōu)質(zhì)成果轉(zhuǎn)化等多個(gè)方面的問(wèn)題，其本身無(wú)法由學(xué)校教師單獨(dú)完成，需要發(fā)揮產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的綜合作用，充分考慮其內(nèi)在結(jié)構(gòu)和各要素之間的協(xié)同共生，在教學(xué)生態(tài)的微觀層面搭建校企協(xié)同育人的橋梁。校企合作中，人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化是職業(yè)院校的內(nèi)在需求，其中技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化也是職業(yè)教育發(fā)展中存在的痛點(diǎn)和難點(diǎn)；獲取知識(shí)、提升能力、求職發(fā)展是學(xué)生的剛性需求，其中高質(zhì)量的就業(yè)是學(xué)生和家長(zhǎng)的重點(diǎn)關(guān)切；精準(zhǔn)儲(chǔ)備人才、降低新人培訓(xùn)成本、提高產(chǎn)出效益是企業(yè)的發(fā)展要求，其中如何獲得優(yōu)質(zhì)人才、增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力是企業(yè)迫切需要解決的問(wèn)題。企業(yè)擁有豐富的商業(yè)資源、最新的技術(shù)設(shè)備、規(guī)范的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校擁有充足的人才儲(chǔ)備來(lái)源、強(qiáng)大的技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)、權(quán)威的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，雙方利用優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)自身短板，賦能人才培養(yǎng)全過(guò)程，是保持高質(zhì)量課堂和高品質(zhì)人才培養(yǎng)長(zhǎng)久生命力的根本。

“共建課堂”由企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教師協(xié)同授課，根據(jù)企業(yè)崗位要求提煉出課程的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容、知識(shí)技能重點(diǎn)難點(diǎn)、職業(yè)精神與素養(yǎng)要求等，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以此為目標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容、組建學(xué)習(xí)資源，校企共同擬定課程計(jì)劃并參與教學(xué)實(shí)施全過(guò)程。通過(guò)教學(xué)結(jié)構(gòu)流程與內(nèi)容再造，使教師端、學(xué)生端、企業(yè)端相互聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與崗位需求的有機(jī)銜接、學(xué)校與企業(yè)的相互共進(jìn)、學(xué)生與市場(chǎng)的和諧適配，教學(xué)課堂全程實(shí)現(xiàn)校企深度參與共建。

二、高職院校校企雙元“共建課堂”的教學(xué)實(shí)施

校企合作的深度融入，促使各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，如項(xiàng)目制、串講制、學(xué)徒制等等。當(dāng)前，主流的校企雙元課堂是在教學(xué)中引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，根據(jù)典型工作過(guò)程將項(xiàng)目涉及的各個(gè)技術(shù)指標(biāo)解構(gòu)成模塊化知識(shí)、顆?；Y源，再重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，校企協(xié)同線上線下混合授課，這也初步構(gòu)成了當(dāng)前“共建課堂”的模型樣態(tài)。

1.“共建課堂”的團(tuán)隊(duì)組建

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是課堂實(shí)施的主體，也是保障教學(xué)質(zhì)量的核心力量。選擇哪類企業(yè)的專家來(lái)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主要根據(jù)專業(yè)面向來(lái)判斷。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此，聚焦專業(yè)領(lǐng)域中最主流的企業(yè)類型，因地制宜吸納合作企業(yè)，才能夠滿足人才輸出的要求。

以數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)為例，當(dāng)前，數(shù)字經(jīng)濟(jì)已成為文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的“新引擎”。生產(chǎn)技術(shù)快速迭代、商業(yè)模式快速更新、消費(fèi)群體快速成長(zhǎng)是其最大的特點(diǎn)，其核心技術(shù)力量、商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式基本由頭部企業(yè)掌握并引領(lǐng)，而中小微企業(yè)往往無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)和轉(zhuǎn)換，大多成為頭部企業(yè)的生態(tài)系統(tǒng)或者上下游公司。在課堂教學(xué)中，要將最時(shí)尚、最前沿、最先進(jìn)的技術(shù)和理念傳授給學(xué)生，必須匯聚一流的企業(yè)資源，引進(jìn)高質(zhì)量的技術(shù)力量，邀請(qǐng)具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師加入課程團(tuán)隊(duì)，顯而易見(jiàn)，頭部企業(yè)是數(shù)字文創(chuàng)相關(guān)專業(yè)的最佳合作對(duì)象。

“共建課堂”中每門課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般由3-5名教師組成，包括校內(nèi)教師1-2名，企業(yè)導(dǎo)師2-3名，其中需要配備1名行業(yè)知名專家，主持指導(dǎo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)及課程內(nèi)容論證，確保知識(shí)體系的先進(jìn)性、合理性，以及與行業(yè)發(fā)展、崗位需求的適配性。企業(yè)導(dǎo)師依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、核心崗位要求、核心能力要求與校內(nèi)教師共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施課程教學(xué)，及時(shí)融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在校企雙元育人過(guò)程中，校企雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，明確任務(wù)分工，規(guī)劃企業(yè)資源納入路徑，有序開(kāi)展課堂教學(xué)。

2.“共建課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于職業(yè)教育的類型特征，校企互動(dòng)必然成為雙元育人的具體表現(xiàn)。“共建課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)接產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)，以技能學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，解構(gòu)工作過(guò)程，重構(gòu)知識(shí)體系，融合崗課賽證，按照項(xiàng)目化課程、典型化任務(wù)、商業(yè)化流程、模塊化知識(shí)、顆?；Y源等綜合考量。首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、崗位要求、工作過(guò)程、賽證指標(biāo)等提煉教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)性采用合理的教學(xué)手段，如利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)生模擬操作汽車維修的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。其次，依據(jù)典型工作任務(wù)實(shí)施過(guò)程對(duì)知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)步驟、資源分配、時(shí)間節(jié)點(diǎn)等諸要素進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施流程再造，通過(guò)角色扮演教學(xué)法讓學(xué)生融入工作情境，實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)。最后根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)各方優(yōu)勢(shì)、資源、技術(shù)等，制定課程實(shí)施方案及評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生在完成課業(yè)的同時(shí)提升社會(huì)服務(wù)能力。課程設(shè)計(jì)總體要求以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以知識(shí)內(nèi)容傳授為核心，以優(yōu)質(zhì)成果輸出為導(dǎo)向，合理安排不同教學(xué)手段，采用企業(yè)線上教學(xué)、校企串講教學(xué)、混合式教學(xué)等教學(xué)模式授課。

3.“共建課堂”的實(shí)施路徑

校企雙元“共建課堂”的機(jī)理內(nèi)涵，孕育著職業(yè)教育產(chǎn)教融合多維度銜接、相互融通，教學(xué)生態(tài)層面面臨著教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施流程再造。課堂內(nèi)容對(duì)接產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)，按項(xiàng)目化課程、典型化任務(wù)、商業(yè)化流程、模塊化知識(shí)、顆?；Y源等綜合設(shè)計(jì)整體教學(xué)，推進(jìn)校企雙元育人向深度延伸。

職業(yè)教育專業(yè)課程以理實(shí)一體為主，根據(jù)“共建課堂”描述的生態(tài)結(jié)構(gòu)，教學(xué)實(shí)施過(guò)程劃分為課前課中課后三個(gè)環(huán)節(jié)。以“包裝設(shè)計(jì)”課程為例：教學(xué)團(tuán)隊(duì)引入校企合作真實(shí)項(xiàng)目，模擬工作場(chǎng)景及工作過(guò)程，根據(jù)典型工作任務(wù)解構(gòu)知識(shí)要點(diǎn)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以商業(yè)包裝設(shè)計(jì)工作流程為依據(jù)設(shè)計(jì)“工作模塊+具體任務(wù)”的沉浸式教學(xué)方法，實(shí)施線上+線下混合式教學(xué)模式。包裝設(shè)計(jì)常規(guī)商業(yè)化流程分為市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目策劃、方案創(chuàng)意、設(shè)計(jì)制作四個(gè)部分，在教學(xué)中依次擬定為四個(gè)模塊，每個(gè)模塊下設(shè)具體的典型工作任務(wù)，學(xué)生與教學(xué)團(tuán)隊(duì)按需分工，協(xié)同完成。課前，企業(yè)導(dǎo)師發(fā)布項(xiàng)目信息資源及討論提綱，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與感知，校內(nèi)教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建項(xiàng)目小組，按項(xiàng)目分工匹配職業(yè)人角色，組織學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師開(kāi)展線上討論，形成課前知識(shí)初步認(rèn)知。課中，校內(nèi)教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況與企業(yè)導(dǎo)師共同分析學(xué)情，組織學(xué)生分組研討項(xiàng)目計(jì)劃，制定設(shè)計(jì)方案，方案確定后進(jìn)駐校企實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行電腦制圖、印刷打樣，訓(xùn)練學(xué)生的核心技術(shù)能力，解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。課后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)在線答疑解惑，追蹤輔導(dǎo)，按照學(xué)生需求進(jìn)行個(gè)性化的項(xiàng)目探索，師生團(tuán)隊(duì)針對(duì)技術(shù)難點(diǎn)深入研討，企業(yè)導(dǎo)師開(kāi)展點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的線上輔導(dǎo)，多維度實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的創(chuàng)新挖掘與拓展延伸，輔導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)競(jìng)賽，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)課程高階知識(shí)技能的生成。（節(jié)選自《岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2023年第6期）