“課證互融”是指專業(yè)課程與相關專業(yè)職業(yè)技能等級證書及其相關標準之間的融通。課證融通涉及人才培養(yǎng)各個方面，具有系統(tǒng)性、結構性、協(xié)同性、多維度要素等特征。因此要求高職院校立足社會市場需要，關注學生成長學習訴求，統(tǒng)籌優(yōu)化社會各界育人資源，在實踐活動中綜合設計及運用，最終實現(xiàn)教育教學全面改革。基于此，本文從“四個流程”（行業(yè)認知、基礎學習、技能強化、融入崗位）和“五個環(huán)節(jié)”（教學方法、師資隊伍建設、課程體系搭建、教學制度優(yōu)化、人才輸出）出發(fā)，探索構建了高職院校課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系，并提出相應的實踐策略。

一、課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系構建

課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系由“四個階段”和“五個環(huán)節(jié)”組成，見圖1。

“四個階段”包括認知行業(yè)階段、基礎學習階段、強化技能階段、融入崗位階段。其中，認知行業(yè)階段是指學生在選擇專業(yè)之后，明確自身專業(yè)特點與學校特色，熟悉行業(yè)發(fā)展趨向。基礎學習階段關鍵在于培養(yǎng)學生的基礎職業(yè)能力，以“文化課+技能實訓”教學方式，輔助學生練就基本就業(yè)能力。強化技能階段是為鞏固學生基礎學識，注重培養(yǎng)學生職業(yè)技能與實踐能力，深化教育教學辦學改革，為學生步入就業(yè)崗位奠定基礎。融入崗位階段是在學生掌握基本職業(yè)技能基礎上，借助校企合作方式，以見習實習促就業(yè)，保障學生所學專業(yè)知識和技能與工作崗位需求高度適配，加快學習成果轉換，提升學校就業(yè)率。該四個階段為遞進式，注重立足行業(yè)認知，突出夯實學生專業(yè)理論和技能基本功，提升人才培養(yǎng)與就業(yè)市場需求的契合度。

“五個環(huán)節(jié)”包括“雙化”教學方法、“雙師”隊伍建設、“雙重”課程體系、“雙制”教學制度、“雙模”人才輸送?！半p化”教學方法在于契合產業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產業(yè)化發(fā)展需要。高職院校借助數(shù)字化與驅動化教學方法，嘗試探索O2O混合式培訓、千人千面學習推薦、在線直播教學、智慧課堂與實訓陪練等信息化教育方式，助力數(shù)字化人才培養(yǎng)落到實處。就“雙師”隊伍建設而言，按照2018年中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的要求，注重采用“請過來”“走出去”師資培養(yǎng)方式，搭建高標準教師培養(yǎng)體系，為育人工作提供支持。就“雙重”課程體系而言，將應試教育轉變?yōu)樗刭|教育，通過布局實訓基地、關注前沿市場動態(tài)，完成課程拆分與再設計，提升專業(yè)人才在崗位上的適配性。就“雙制”教學制度而言，依據(jù)2019年國務院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，根植于國家職業(yè)教育制度框架，創(chuàng)設學分銀行、課程置換制度，以激勵方式實現(xiàn)學生學歷證書與職業(yè)技能等級證書之間的互通銜接，實現(xiàn)“管好兩端、規(guī)范中間、書證融通、辦學多元”的戰(zhàn)略目的。就“雙?！比瞬泡斔投裕晟茖W歷教育與培訓并重的現(xiàn)代化教育體系。高職院校通過“師帶徒”方式和“訂單”模式暢通技能型人才成長渠道，厚植企業(yè)與職業(yè)教育共存的社會環(huán)境，促使職業(yè)院校與企業(yè)間形成命運共同體，形塑人才培養(yǎng)與傳承新格局。

“五個環(huán)節(jié)”立足于“四個階段”，以雙向施力方式疏通高職院校人才培養(yǎng)路徑。

二、課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系的階段分解

（一）認知行業(yè)階段：“基礎課程+基礎素質”雙發(fā)力

1.基礎課程模塊設置

在基礎課程模塊設置方面，一是高職院校在學生接觸公共基礎課程及專業(yè)基礎課程的同時，將企業(yè)參觀見習穿插在日常學習當中。這將有助于學生了解相關行業(yè)基礎工作流程，形成行業(yè)第一印象。二是教師結合職業(yè)院校辦學方針，定期邀請企業(yè)教師走進校園開展講座，向學生傳遞行業(yè)最新發(fā)展趨勢、企業(yè)安全運營常識、職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)道德等信息，進一步拓寬學生對相關行業(yè)的認知。立足于基礎課程學習，學生將在學習過程中逐漸了解行業(yè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨向，提高職業(yè)認同感。

2.基礎素質模塊設置

在基礎素質模塊設置方面，一是課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系下，高職院校教師將以學生終身發(fā)展為議題，開展服務型教學。教師針對學生特點，基于崗位要求，立足正確人生價值觀、職業(yè)操守對學生進行因人而異的教育教學。二是教師通過啟發(fā)式、講授式、問題探究式、案例式等多種教學手段相結合的方式完成授課。高職院校教師依據(jù)真實教學情況采用師生對話、小組討論、角色扮演、案例分析、集體講解等多樣教育形式，輔助學生了解專業(yè)知識與就業(yè)崗位具體事項，提升學生對企業(yè)市場與行業(yè)的認知水平。

（二）基礎學習階段：“數(shù)字化+智能化”雙鞏固

1.數(shù)字化教學方式

在數(shù)字化教學方式方面，根據(jù)差異化專業(yè)設置，高職院校借助數(shù)字化技術，不斷變革教學方式，教授學生豐富的專業(yè)知識。一方面，教師根據(jù)專業(yè)知識和專業(yè)技能的難易程度，通過實物教學設備、仿真模擬軟件等進行多元化教學。在此基礎上，以任務驅動、情境模擬等方式組織教學活動，進一步鞏固學生自有知識架構。另一方面，教師鼓勵學生借助數(shù)字化技術，對計劃教學任務進行分解，促使學生將理論知識轉變?yōu)閷嵺`技能，提升學生習得專業(yè)知識的能力。

2.智能化教學環(huán)境

在智能化教學環(huán)境方面，課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系除了變革根本教學方式之外，還注重結合新型智能化技術，為學生自主學習提供強有力的技術支撐，促使學生在任何時候、任何地點均可實現(xiàn)自主學習。在課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系中，高職院校與企業(yè)合作，為學生提供智慧圖書館、數(shù)字化閱覽室等場所，激發(fā)學生自主學習的能動性。基于此智能化教學環(huán)境，教師與企業(yè)人力資源部門建立聯(lián)系，形成學生智能職業(yè)生涯匹配方案，促使學生專業(yè)學習更加貼近崗位實際，進而達到高效自主學習的目的。

（三）強化技能階段：“實訓+實崗”雙跟學

1.實訓跟學

在實訓跟學方面，高職院?；谛葘嵱栭_設以實操為主的專業(yè)課程，為學生提供技能學習與實踐場所。學生在實訓中逐步將理論知識轉化為實操能力，掌握符合崗位要求的各項專業(yè)技能。更進一步，學生通過模擬行業(yè)部門設置和運作模式，全面開展崗位綜合模擬訓練，促使學生身臨其境感悟企業(yè)文化，強化職業(yè)能力，徹底適應學徒身份及心理轉變。在這一過程中，高職院校邀請企業(yè)教師通過校內實訓、實際崗位教學指導的方式，幫助學生接軌相關崗位，逐漸提升學生崗位適應性。

2.實崗跟學

在實崗跟學方面，課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系一致倡導“職業(yè)化+職業(yè)情景模擬”教學模式，基于知識技能難度、學生學習規(guī)律及熟練度，通過任務驅動式教學方法讓學生進入崗位實習。在這一過程中，高職院校派專業(yè)教師全程跟蹤指導，幫助學生在實踐過程中對理論知識產生更為深刻的理解。教師將實崗跟學評價對接企業(yè)崗位職業(yè)技能考核標準，結合崗位需求考核學生實崗能力，實現(xiàn)實踐教學與企業(yè)崗位評價標準的無縫對接。

（四）融入崗位階段：“職業(yè)技能+職業(yè)素質”雙養(yǎng)成

1.職業(yè)技能養(yǎng)成

在職業(yè)技能養(yǎng)成方面，高職院校與企業(yè)深化合作，幫助學生徹底完成“準員工”的身份變換。一方面，擴大企業(yè)教師參與教學的范圍，降低企業(yè)用人成本的同時保證教學效果；另一方面，學生利用企業(yè)輪崗學習機會逐漸熟悉相關崗位及職責，為其職業(yè)技能養(yǎng)成奠定基礎?；诖?，學生全方位將所學知識與業(yè)務流程高度契合，將書面知識付諸于實踐，實現(xiàn)理論與實踐技能的緊密結合。另外，企業(yè)教師與校內專業(yè)教師高效配合，以量化任務輔助學生了解崗位技能，提升學生的職業(yè)技能水平。

2.職業(yè)素質養(yǎng)成

在職業(yè)素質養(yǎng)成方面，職業(yè)技能是融入崗位的必要條件，職業(yè)素養(yǎng)則是長久立足于崗位的“金鑰匙”。高職院校與合作企業(yè)一道，以培養(yǎng)政治意識、職業(yè)認同意識、責任意識、團隊意識、服務意識與奉獻意識等為根本，在企業(yè)內為學生開設第二課堂，為學生提供職業(yè)指導和幫助，積極營造良好學習氛圍。與職業(yè)院校合作的相關企業(yè)需要建立形成企業(yè)層面的教育督導體制，助力學生時間觀念與職業(yè)習慣的養(yǎng)成，提升學生的就業(yè)競爭力，進而實現(xiàn)“就業(yè)—職業(yè)—事業(yè)”的轉變。

三、課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系的環(huán)節(jié)解析

（一）“雙化”教學方法

1.數(shù)字化課程教學

高職院校應通過實際案例教學講解，提升學生運用數(shù)字技術解決問題的能力；同時，根據(jù)不同學生學習能力，借由數(shù)字化技術量身定制課程，匹配適合學生的課程進行教學。如此，學生可通過相關融媒體資料，利用線上教學課堂多渠道獲取行業(yè)知識。此外，隨著虛擬仿真實訓基地的建成，高職院校學生可獲得相關崗位的仿真學習空間，可借由虛擬實訓基地這一網絡平臺實現(xiàn)教育資源的開放共享，為學生自主化學習提供便捷、多元場所。

2.任務驅動式教學

一方面，高職院校教師將學生學習內容分解為模塊化內容，并參與學生實踐，輔助學生理解課程知識，有效檢驗學生學習情況。在任務驅動式教學方式指導下，學生逐步養(yǎng)成自主學習的良好習慣，學生思維水平、應用水平皆得到有效提升。另一方面，教師將任務目標與情境式授課手段相結合，使學生可以直觀感受課程學習的趣味性，從而有力激發(fā)學生的學習興趣，進一步提升教學質量。

（二）“雙師”隊伍建設

1.在企人員“請過來”入校授課

一方面，高職院校應面向關聯(lián)企業(yè)，針對學歷合格且具有三年以上在職工作經驗的人員進行招聘，邀請企業(yè)員工加入師資隊伍。企業(yè)兼職教師通過參與教學及管理，提升自身教學能力的同時，利用自身優(yōu)勢助力提高人才培養(yǎng)成效。另一方面，高職院校聘請行業(yè)專家進入校園指導學生。高職院校主動向行業(yè)協(xié)會尋求合作，行業(yè)協(xié)會選拔相關人員入校任教，助力提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.院校教師“走出去”入企實訓

在實施高級教師資源“引進來”的同時，高職院校與企業(yè)聯(lián)合對教師進行教育培訓，實現(xiàn)本校教師“走出去”。高職院校輸送專職教師入企實訓，進行“跟崗仿學”“頂崗實踐”，將書面理論技術技能化。校內專業(yè)教師可將取得的職業(yè)資格證書納入職業(yè)規(guī)劃，以實踐和理論“雙能力”提升為目標，提升自身專業(yè)知識和技能水平。與此同時，高職院校在培養(yǎng)新入職教師時采取實習制度與企業(yè)實踐制度相結合的方式，促進教師實崗實踐能力的提升。在此過程中，高職院?？稍诮處煏x升、職稱評定方面給予相關教師政策性幫扶，有效提高教師參與實訓的自覺性和積極性。

（三）“雙重”課程體系

1.以實訓為重點開展教學

高職院校應基于本校專業(yè)設置情況，注重了解企業(yè)用人需求，建立基于生產環(huán)節(jié)的實訓基地。在該實訓基地內部，高職院校應結合數(shù)字化技術，創(chuàng)設多元化、智能化課程體系，為學生參與頂崗實踐提供實操場所。同時，高職院?？膳c生產管理規(guī)?；?、技術水平相對先進的企業(yè)開展合作，建立校外實訓基地。此外，高職院?？山柚攳弻嵙暤冉虒W手段，讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中得到鍛煉。

2.以行業(yè)發(fā)展為重點開展教學

課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系以培養(yǎng)專業(yè)化人才為主要目的，強調在人才培養(yǎng)過程中高度關注行業(yè)與市場發(fā)展重點。高職院校應依據(jù)市場發(fā)展走向以及行業(yè)需求設計教學任務，建立符合市場需求的課程新體系。同時，要以時代創(chuàng)新需求為導向，自上而下變革課程教學目標，基于行業(yè)實際篩選課程內容，關注市場需求的同時，全面考慮學生學習能力及學習進度，幫助學生對所學專業(yè)產生清晰認知。

（四）“雙制”教學制度

1.深化課程置換制度改革

課程置換制度是確保職業(yè)院校人才培養(yǎng)與社會需求接軌的育人制度。職業(yè)教育不同于普通教育，人才輸送始終要以企業(yè)需求為依據(jù)。因此，企業(yè)本身研發(fā)的實訓體系應同職業(yè)院校課程進行置換。如此一來，學生在接受職業(yè)教育時能與更多前沿知識接觸。高職院校將以企業(yè)、培訓評價組織所使用的課程為依據(jù)，對現(xiàn)有院校教材進行改良，全面評估當前專業(yè)課程設置，對師資培訓、專業(yè)教材、教輔課件進行置換，以匹配企業(yè)用人的專業(yè)需求。

2.積極對接學分銀行制度

學分銀行制度是打破傳統(tǒng)專業(yè)限制及學習時間限制，將技術人才技能培訓及學歷教育相結合的育人制度。學生可基于學分銀行進行課程考試、技能證書考取，并積累相應學分。如同商業(yè)銀行一樣，學生可將學習經歷及成果轉化為學分，并存儲于學分銀行中，給予學生短期及中長期學習模式的選擇。且高職院校與教育機構之間的教學資源在學分銀行中得以共享，各級學分銀行可對實際學分進行轉換，給渴望實現(xiàn)自身學習理想的社會成員提供終身學習平臺，并幫助其取得技能等級證書，以深化課證互融人才培養(yǎng)方式。

（五）“雙?！比瞬泡斔?/strong>

1.強化“師帶徒”模式

首先，對企業(yè)在職員工進行培訓。高職院校同企業(yè)建立長期合作關系，圍繞業(yè)務工作本領、產業(yè)前沿信息獲取、統(tǒng)籌協(xié)調能力等方面進行預備師父培訓。幫助企業(yè)內預備師父補齊專業(yè)短板，提升綜合素質，保障帶徒質量。其次，建立師徒間相互結對幫帶關系。高職院校學生在相關企業(yè)實習時，按照“以老帶新，以熟帶生”原則，選擇業(yè)務水平較高、作風優(yōu)良的企業(yè)在職員工擔任師父，建立師徒結對關系，師父從理論知識、業(yè)務能力、思想作風上對學生進行全面引導。最后，加強“師帶徒”工作考核。高職院校與企業(yè)將從日常工作及重點任務推進等角度對“師帶徒”工作進行考核，確保育人工作落到實處。

2.啟動“訂單輸送”模式

區(qū)別于其他工學結合人才培養(yǎng)模式，“訂單輸送”是人才培養(yǎng)模式的核心要素，用人單位與人才培養(yǎng)機構之間簽署訂單，聯(lián)合培養(yǎng)人才。高職院校保證以企業(yè)需求為準則進行人才培養(yǎng)，企業(yè)則保證錄用院校的合格畢業(yè)人才。“訂單輸送”模式下，高職院校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)計劃，依據(jù)市場變化、企業(yè)及學生需求，結合社會經濟發(fā)展實際，共同制訂人才培養(yǎng)計劃，確保人才“訂單”的具體化、詳細化。同時，校企共同參與人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮自身有利條件，投入相應教學資源，提高人才培養(yǎng)質量，進而為社會經濟發(fā)展輸送高質量人才。（節(jié)選自《職業(yè)技術教育》2022年第35期）