創(chuàng)新引領(lǐng)：職業(yè)教育產(chǎn)教融合實踐探索的特色亮點、政策趨勢與發(fā)展路向

——2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎“產(chǎn)教融合”主題獲獎成果分析

高鴻，趙昕

摘要：深入推進產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育改革的主線，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。分析2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎產(chǎn)教融合類43個獲獎成果，其所呈現(xiàn)的特色和亮點主要體現(xiàn)在以實體化運作為核心的機制體制創(chuàng)新、以中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制為重點的人才培養(yǎng)模式改革、以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體的辦學(xué)模式改革、以標準為引領(lǐng)的教育教學(xué)改革和以專業(yè)群建設(shè)為核心的專業(yè)教學(xué)改革五個方面。當前，我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合已進入以創(chuàng)新為引領(lǐng)的新階段，職業(yè)院校應(yīng)緊緊把握時代發(fā)展大趨勢，聚焦“校熱企冷”等難點問題，深化改革創(chuàng)新，形成更多可復(fù)制、可推廣的新經(jīng)驗新范式。

黨的十八大以來，產(chǎn)教融合校企合作始終是職業(yè)教育改革與發(fā)展的核心議題。從國家到地方，均把產(chǎn)教融合、校企合作作為重要的產(chǎn)業(yè)政策與教育政策，融入經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級各環(huán)節(jié)，貫穿職業(yè)教育人才開發(fā)全過程。職業(yè)院校卓有成效的實踐探索在2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎中得到了充分體現(xiàn)。這些獲獎成果是當前我國地方層面以及職業(yè)院校深入推進產(chǎn)教融合探索與實踐的杰出代表，是極具典型性的鮮活案例，一定程度上反映了過去幾年我國職業(yè)教育在產(chǎn)教融合領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀與態(tài)勢，為引領(lǐng)職業(yè)院校教育教學(xué)改革、推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了堅實的實踐基礎(chǔ)。

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一、職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎“產(chǎn)教融合”成果概況

2022年，職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎獲獎成果共計572項。依據(jù)成果標題關(guān)鍵詞統(tǒng)計，產(chǎn)教融合類成果約為43項，占全部獲獎成果的7.5%。其中，一等獎10項，在全部一等獎成果中占比14.3%；二等獎33項，在全部二等獎成果中占比6.6%。高職院校牽頭完成32項，中職學(xué)校牽頭8項，普通高校牽頭2項，教育研究機構(gòu)牽頭1項。43項產(chǎn)教融合類獲獎成果的分布特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是在省域分布方面，東部省份具有明顯優(yōu)勢，特別是江蘇（7項）、浙江（6項）、廣東（5項）和山東（4項），4個省份的獲獎成果總量占比超過50%，這也從一個側(cè)面反映了產(chǎn)教融合發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平有著極為密切的關(guān)系。

二是在完成單位方面，由一個單位獨立完成的成果僅有4項，由兩個或兩個以上單位合作完成的有39項，占比達到90.7%；合作完成的成果中，以“院校+企業(yè)”或“院校+企業(yè)+N”（N包括科研機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、普通高等院校）的形式占絕對優(yōu)勢?？傮w來看，企業(yè)參與完成的成果有36項，行業(yè)協(xié)會、研究機構(gòu)（科研院所）和普通高等學(xué)校參與完成的成果均為9項，行政部門參與的有2項，充分體現(xiàn)了多元化主體參與職業(yè)教育辦學(xué)的特征以及行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育教學(xué)改革中的重要主體地位。

三是在主題熱點分布方面，產(chǎn)教融合領(lǐng)域的改革探索主要聚焦于中國特色學(xué)徒制、混合所有制改革、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、人才培養(yǎng)、專業(yè)群、實訓(xùn)基地等方面，其中以中國特色學(xué)徒制為主題的成果達到了11項，占比25.6%，反映了在當前的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革中，中國特色學(xué)徒制已在實踐層面得到了廣泛實施。

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二、產(chǎn)教融合實踐探索中的特色與亮點

“產(chǎn)”與“教”的有機深度融合是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，不斷深化產(chǎn)教融合其核心就是要有效解決當前職業(yè)教育人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”的問題，全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。本屆43項產(chǎn)教融合類獲獎成果以問題為導(dǎo)向，著力改革創(chuàng)新，針對當前產(chǎn)教融合實踐中存在的亟待破解的核心問題，如：產(chǎn)教融合缺乏長效機制，企業(yè)參與度不深；缺乏有效載體，融合路徑不暢；學(xué)生能力培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求脫節(jié)；教學(xué)環(huán)境與企業(yè)真實環(huán)境脫節(jié)；課程體系建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)；職業(yè)院校服務(wù)能力難以滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求等，開展了創(chuàng)新性的探索和實踐。其所呈現(xiàn)的特色和亮點主要體現(xiàn)在以實體化運作為核心的機制體制創(chuàng)新、以中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制為重點的人才培養(yǎng)模式改革、以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體的辦學(xué)模式改革、以標準為引領(lǐng)的教育教學(xué)改革和以專業(yè)群建設(shè)為核心的專業(yè)改革五個方面。

（一）聚焦機制體制改革，積極探索職業(yè)教育股份制、混合所有制及產(chǎn)教融合共同體的實體化運作

深化產(chǎn)教融合的核心問題是要解決“融合”的機制問題。鼓勵社會力量舉辦和參與舉辦職業(yè)教育是當前我國職業(yè)教育改革的重要方向。國家層面通過頂層制度設(shè)計，鼓勵各地方和職業(yè)院校積極探索實施職業(yè)教育股份制、混合所有制改革試點及實體化運作職教集團（聯(lián)盟）。在產(chǎn)教融合類獲獎成果中，產(chǎn)教融合的機制體制建設(shè)必然成為核心議題，其中有10項成果的主題為股份制、混合所有制或?qū)嶓w化運作的產(chǎn)教融合共同體。

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭的成果開創(chuàng)性探索了“產(chǎn)教綜合體”實體化運行機制，通過搭建股份制“3+3園區(qū)模式”雙元育人平臺，從三個方面有效解決了如何建、如何管的難題。一是以資產(chǎn)經(jīng)營公司為橋梁開展股份制合作，打通政策瓶頸。在地方政府支持下，學(xué)校以設(shè)備、場地、品牌等入股，企業(yè)以資本、技術(shù)和訂單入股，優(yōu)化決策執(zhí)行，保證政校企各方的平等話語權(quán)。二是股權(quán)結(jié)構(gòu)組成多樣化，降低國有資產(chǎn)流失風(fēng)險。與區(qū)域頭部企業(yè)、風(fēng)投資金等合作，基于多樣化股權(quán)結(jié)構(gòu)，采用輕資產(chǎn)和重資產(chǎn)兩種股權(quán)類型，成立生產(chǎn)型、研發(fā)型、培訓(xùn)型三類股份制實體公司，分別與學(xué)校實訓(xùn)中心、研發(fā)中心、企業(yè)服務(wù)中心融合運行，通過明晰股權(quán)架構(gòu)、設(shè)置股權(quán)下限和一票否決權(quán)等措施，平衡各方利益。三是健全實體化運行保障機制。成立產(chǎn)教融合理事會及公司董事會，出臺《產(chǎn)教綜合體人事薪酬管理實施意見》等19項管理制度和運行方案，推動校企利益、制度、資源、文化、技術(shù)和人員的全面融合，疏通校企資源整合“堵點”，為構(gòu)建良性互動產(chǎn)教關(guān)系提供了新樣板。

常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校建立了以常鐵校為主體，企業(yè)大學(xué)、公共實訓(xùn)基地為平臺，中國中車集團子企業(yè)和行業(yè)院校共同參與的“1+1+1+N”緊密型實體化產(chǎn)教融合共同體，成立常州中車培訓(xùn)有限公司作為共同體運營實體。同時，建立緊密、開放型產(chǎn)教融合共同體一體化運行機制，技術(shù)融合共建專業(yè)，人才融合共建教學(xué)團隊，資源融合共建實訓(xùn)基地，文化融合共育工匠人才，推動企業(yè)全要素、全過程、全方位參與職業(yè)教育。中車集團作為軌道交通裝備行業(yè)龍頭企業(yè)，充分發(fā)揮了央企重要辦學(xué)主體作用，以校企技術(shù)、人才、資源、文化融合為路徑，搭平臺、建機制、強措施，共建專業(yè)、共編教材、共創(chuàng)課程、共建基地、共培師資，保證產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)裝備升級在第一時間進教材、進課堂，為龍頭企業(yè)和上市公司舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育提供了范本。

寧津縣人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃，主導(dǎo)寧津縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校與山東博爾特電梯有限公司在全國率先成立了混合所有制學(xué)?！獙幗螂娞輰W(xué)校，創(chuàng)新形成了“政府主導(dǎo)，企業(yè)和學(xué)校同根共生、資源共享”的廠校一體化育人改革方案。

（二）聚焦人才培養(yǎng)模式改革，積極開展中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制研究與實踐

作為破解產(chǎn)教融合不深、校企合作不緊難題的重要舉措，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為當前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的主流形態(tài)，在各職業(yè)院校廣泛實施，推動了職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論從“西方舶來”到“本土創(chuàng)新”的跨越，真正體現(xiàn)了“中國特色”。

在43項獲獎成果中，共有8項成果的主題為現(xiàn)代學(xué)徒制。其中較具有代表性的成果如：華東師范大學(xué)與上海市教育委員會共同完成的成果聚焦探索適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)特征、符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，系統(tǒng)闡釋了現(xiàn)代學(xué)徒制匹配現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求的學(xué)理邏輯，構(gòu)建了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)一線員工從業(yè)能力形成模型，研發(fā)了基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)從業(yè)能力特征的現(xiàn)代學(xué)徒制課程開發(fā)技術(shù)，設(shè)計了體現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)特征的師傅教學(xué)法，形成了以師徒關(guān)系制度化為核心的現(xiàn)代學(xué)徒制制度體系。成果揭示了現(xiàn)代學(xué)徒制服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在機制，回答了“現(xiàn)代學(xué)徒制以何、如何應(yīng)用于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)”等關(guān)鍵問題，為我國職業(yè)院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制提供了學(xué)理基礎(chǔ)。

廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托職業(yè)教育集團，形成了“集團化、集群化、多樣化”的現(xiàn)代學(xué)徒制新理念和“精準匹配、一崗一案、多樣成才”的現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)新路徑，推動現(xiàn)代學(xué)徒制實現(xiàn)了由“一校一企”向“集團化協(xié)同”轉(zhuǎn)變，形成“集團化”組織優(yōu)勢，健全決策、管理、執(zhí)行“三層級”學(xué)徒制運行管理架構(gòu)，推動職教集團實體化運作，保障學(xué)徒制可持續(xù)發(fā)展；由“單個專業(yè)”向“集群化發(fā)展”轉(zhuǎn)變，形成“集群化”資源優(yōu)勢，對接西南地區(qū)“鐵公水空”交通建設(shè)需求，重點打造4個交通土建專業(yè)群，形成專業(yè)集群化協(xié)同育人新格局；由“單一供給”向“多樣化培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，形成“多樣化”育人優(yōu)勢，融入交通土建“八大員”崗位標準，實施“一崗一案”的多樣化現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)，滿足企業(yè)多崗位的人才需求。

江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校牽頭的成果針對現(xiàn)代學(xué)徒制實踐中普遍存在的教學(xué)組織系統(tǒng)、資源條件、運行規(guī)則、評估體系“四缺失”問題，打造了以政府主導(dǎo)推行現(xiàn)代學(xué)徒制的太倉模式。成果構(gòu)建了政企校行四方共同體，以各項合約化規(guī)則規(guī)范多方行為，實現(xiàn)政府主導(dǎo)、企業(yè)引領(lǐng)、學(xué)校支撐、行會服務(wù)，四方深度融合，聚焦素質(zhì)培養(yǎng)，實施聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，一體化育人。

中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭的成果形成了學(xué)徒培養(yǎng)校企協(xié)同整體解決方案。學(xué)校促成政府牽頭成立職教集團，出臺“政府津貼+項目補貼+資源共享”組合激勵措施，打造產(chǎn)教融合型企業(yè)，落實稅收優(yōu)惠等政策，引導(dǎo)中榮集團等龍頭企業(yè)開展學(xué)徒制試點，實施車間班組長“村干部培養(yǎng)計劃”；制定《學(xué)徒薪酬管理辦法》等制度，建立“定崗強基—輪崗提能—晉崗增值”三階遞進學(xué)徒培養(yǎng)路徑，讓學(xué)徒待遇有保障、成長有通道；制定《企業(yè)導(dǎo)師激勵辦法》，明確導(dǎo)師可享受與帶徒成效掛鉤的學(xué)校課酬、企業(yè)補貼、政府津貼等待遇；制定《雙主體協(xié)同培養(yǎng)管理辦法》等制度，暢通招生招工、教學(xué)實施、考核評價、崗位認證等渠道，專設(shè)學(xué)徒培養(yǎng)科與管理專員，全程負責(zé)師傅聘任、崗位設(shè)置、生產(chǎn)協(xié)調(diào)、教學(xué)監(jiān)督等。

（三）聚焦辦學(xué)模式改革，廣泛開展產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)實踐

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種創(chuàng)新型的產(chǎn)教融合組織形態(tài)，是推動松散型校企合作關(guān)系逐步走向深度、實質(zhì)性融合的重要載體。我國高職院校早在2006年就開始了相關(guān)方面的探索實踐。2017年12月，國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確提出“鼓勵企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)正式寫入國家文件，成為促進產(chǎn)教融合的國家策略。隨著產(chǎn)教融合、校企合作的不斷深入，企業(yè)與高職院校實質(zhì)性緊密合作建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院正在成為一種熱潮和模式創(chuàng)新。

在43項獲獎成果中，有3項以“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”為主題，而在具體成果內(nèi)容中，將產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的重要載體的成果達到10項。鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院打造了產(chǎn)教深度融合的悅達紡織產(chǎn)業(yè)學(xué)院，首創(chuàng)了產(chǎn)業(yè)學(xué)院利益內(nèi)循環(huán)運行模式。學(xué)校投入基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、師資、教學(xué)經(jīng)費，企業(yè)投入生產(chǎn)實訓(xùn)設(shè)備、資金，按比例占股，辦學(xué)收益全部投入到產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)中，形成人力資源、設(shè)備資源、技術(shù)創(chuàng)新等利益共享、辦學(xué)和社會服務(wù)收益內(nèi)循環(huán)，通過這種辦學(xué)利益內(nèi)循環(huán)市場化運行模式，實施雙主體辦學(xué)、五融合發(fā)展，突破了雙主體辦學(xué)利益制衡瓶頸，促進了產(chǎn)業(yè)學(xué)院長期穩(wěn)定高效發(fā)展，實現(xiàn)了由產(chǎn)教結(jié)合到產(chǎn)教深度融合的轉(zhuǎn)變。

長沙汽車工業(yè)學(xué)校牽頭的成果提煉出“以時間造空間”的產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)理念，即人員互聘、場地共用、項目共享、技術(shù)共研，讓學(xué)生在校期間提前熟悉工作環(huán)境、崗位技能，相應(yīng)地減少了企業(yè)對員工的培訓(xùn)時長，縮短了學(xué)生成才時間，同時，企業(yè)提供場地讓師生進行實踐鍛煉，擴大了中職學(xué)校的教學(xué)場域和空間。秉持“對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)企業(yè)、校企共育”理念，逐步打造出以“三界協(xié)同”+“三鏈對接”+“三源共享”為特色的“嵌入式”（政府部門、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校互相嵌套，多方緊密融合）中職汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)新模式，有效地滿足了產(chǎn)業(yè)鏈所需人才的精準、精細和精益化要求。

天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校與行業(yè)領(lǐng)軍醫(yī)院、企業(yè)共建9個健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院，將產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為實體化運行的基礎(chǔ)單位納入職教集團管理，各產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作方（企業(yè)、學(xué)校）共同組建集團理事會，與監(jiān)事會（行業(yè)）和集團指導(dǎo)委員會（政府）共同構(gòu)建“政府統(tǒng)籌、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作”的集團化治理體系，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展聚合政策、資金、基地、專家、平臺、轉(zhuǎn)化和市場資源等，形成人才培養(yǎng)合力，推進合作治理、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。

（四）聚焦“五個對接”，強化標準建設(shè)及其引領(lǐng)作用

標準建設(shè)是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。長期以來，行業(yè)企業(yè)特別是龍頭企業(yè)參與不足而導(dǎo)致的職業(yè)院校教學(xué)標準更新不及時、學(xué)生能力培養(yǎng)與企業(yè)崗位要求脫節(jié)；專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)等問題困擾著職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。如何構(gòu)建“職業(yè)標準—崗位標準—專業(yè)標準—課程標準”的“標準鏈”，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接是各職業(yè)院校在教育教學(xué)實踐中面臨的核心問題。

天津大學(xué)牽頭，與包括職業(yè)院校、普通高校、企業(yè)等15家單位共同探索形成了“多元接續(xù)”的職業(yè)教育標準聯(lián)動開發(fā)機制。成果針對企業(yè)標準對接教學(xué)標準的關(guān)鍵節(jié)點，設(shè)計了基于國家標準的標準聯(lián)動開發(fā)機制：學(xué)校通過牽頭聯(lián)盟行業(yè)協(xié)會和龍頭企業(yè)，聯(lián)合研發(fā)企業(yè)需求端的“技術(shù)標準+崗位標準+職業(yè)技能等級證書標準”；組織龍頭企業(yè)和龍頭院校牽頭研發(fā)體現(xiàn)新一代信息技術(shù)前沿需求的專業(yè)建設(shè)標準；以“產(chǎn)業(yè)鏈—教育鏈”為紐帶，指導(dǎo)聯(lián)盟院校與企業(yè)聯(lián)合，基于自身辦學(xué)基礎(chǔ)和企業(yè)需求，開發(fā)基于“工廠生產(chǎn)模式”的課程標準、基于工作過程的教材標準、基于項目化管理和真實生產(chǎn)環(huán)境的實習(xí)實訓(xùn)標準，打造“職業(yè)標準—專業(yè)標準—教學(xué)標準”多元接續(xù)、周期更迭的標準開發(fā)體系，推動技術(shù)標準向教育標準的高質(zhì)量持續(xù)轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)聯(lián)盟內(nèi)“龍頭院?！圏c院?！椛湓盒！闭w提升。

浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為增強人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度，與雅戈爾、太平鳥等頭部企業(yè)合作開發(fā)了“懂市場+善電商+通物流+會管理”德技并修的新零售人才培養(yǎng)標準并公開發(fā)布，在新零售領(lǐng)域起到引領(lǐng)作用，實現(xiàn)了新零售人才培養(yǎng)質(zhì)量“有章可循”。同時，成果緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)新零售崗位變化，對專業(yè)方向、培養(yǎng)標準和課程設(shè)置進行動態(tài)調(diào)整，提供了可復(fù)制、可推廣的“以崗定標”新零售人才培養(yǎng)范式，增強了技能人才培養(yǎng)與區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)需求的匹配度，提升了職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的適應(yīng)性。

廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭完成的成果完善了食品專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，制訂了《食品質(zhì)量與安全》等國家專業(yè)教學(xué)標準，根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和行業(yè)技術(shù)發(fā)展新趨勢，確定高職7個食品專業(yè)內(nèi)涵和屬性定位，提升專業(yè)教學(xué)標準應(yīng)用規(guī)范和區(qū)分。實施標準“迭代優(yōu)化”，融合食品加工崗位群及其職業(yè)能力標準，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，解決人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性問題；同時，推動基于標準的課程教學(xué)改革，遵循國家專業(yè)教學(xué)標準，以“專業(yè)標準+職業(yè)素養(yǎng)+技能培養(yǎng)+教學(xué)資源”為教育教學(xué)目標和手段，三校聯(lián)合頭部企業(yè)共同確定了新的崗位能力和課程教學(xué)內(nèi)容，整合構(gòu)建“模塊化課程體系”。

（五）聚焦專業(yè)和課程改革，探索專業(yè)（群）發(fā)展新模式

推動專業(yè)建設(shè)改革、將專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈緊密對接是職業(yè)教育產(chǎn)教融合教學(xué)改革的核心，而教育教學(xué)改革的最深處則是課程改革。因此，職業(yè)教育的專業(yè)與課程改革是深化產(chǎn)教融合在教學(xué)層面的核心內(nèi)容與最重要的抓手，這一點在43項獲獎成果中得到了充分的體現(xiàn)，幾乎所有成果均涉及了專業(yè)和課程建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容。

浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭的成果以混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院拉動引領(lǐng)，以商流為先導(dǎo)、物流為核心、信息流為支撐、資金流為保障，形成了四流一體的專業(yè)群布局，打造了集戰(zhàn)略定位、服務(wù)模式、管理模式、組織生態(tài)為一體的33521物流管理專業(yè)群高水平系統(tǒng)解決方案。即：專業(yè)群“專精高”精準3定位；貫通工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合3層次機制；人才培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、文化創(chuàng)新、國際輸出5項服務(wù)功能的全價值輸出；2治理：黨建引領(lǐng)下專業(yè)群數(shù)字化治理及文化治理；1生態(tài)：實現(xiàn)物流管理專業(yè)群與供應(yīng)鏈產(chǎn)業(yè)生態(tài)共榮雙贏、協(xié)同共生的生態(tài)化發(fā)展。

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭完成的成果基于教育生態(tài)學(xué)理論，創(chuàng)新建筑類專業(yè)群建設(shè)理念，引入產(chǎn)教孿生，著力重構(gòu)了建筑類三大專業(yè)集群、6個專業(yè)群、26個專業(yè)的新型結(jié)構(gòu)體系，搭建了“有效冗余、泛在共享”的專業(yè)群網(wǎng)狀模塊化課程與教學(xué)資源子生態(tài)系統(tǒng)，“二維多梯、產(chǎn)教一體”體系化的教師發(fā)展子生態(tài)系統(tǒng)和“分類分層、集成遞進”人才成長與技術(shù)技能創(chuàng)新的子生態(tài)系統(tǒng)，建設(shè)基于建筑產(chǎn)品工作過程的孿生課程體系、基于工作標準的孿生教學(xué)標準、基于工作情境的孿生專業(yè)課程、基于工作項目的孿生學(xué)習(xí)項目、基于現(xiàn)場資源的孿生教學(xué)資源、基于現(xiàn)場技術(shù)的孿生技能平臺、基于企業(yè)團隊的孿生教師團隊、基于企業(yè)員工的孿生學(xué)徒，一體化構(gòu)建資源共享、交叉融合、相互依存、共同提升、持續(xù)發(fā)展的建筑類專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)。

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以與CQC合資的中認南信檢測技術(shù)有限公司為紐帶，專業(yè)群與165家電子行業(yè)典型企業(yè)開展多維、多向合作，構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同“微生態(tài)”。通過生態(tài)圈企業(yè)，把握崗位技術(shù)復(fù)合趨勢，動態(tài)優(yōu)化專業(yè)群構(gòu)成，形成“設(shè)計→制造→檢測→集成→運維”專業(yè)鏈，建立“企業(yè)→專業(yè)→課堂→學(xué)生”快速傳導(dǎo)鏈路；依據(jù)智能升級、精益生產(chǎn)需求，完善人才培養(yǎng)規(guī)格，加強新技術(shù)應(yīng)用能力和質(zhì)量管理能力，升級專業(yè)平臺和專業(yè)模塊課程，構(gòu)建“技術(shù)+質(zhì)量”課程體系，系統(tǒng)解決人才培養(yǎng)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題。

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三、產(chǎn)教融合實踐探索中存在的問題

我國在政策領(lǐng)域持續(xù)推進產(chǎn)教融合、校企合作，地方、院校積極探索實踐，其成效已逐步顯現(xiàn)，積累了一些好的經(jīng)驗和典型模式，這些獲獎成果就是較為集中的體現(xiàn)。但同時，通過這些成果，也反映出了職業(yè)院校在產(chǎn)教融合實踐探索中存在的問題，主要體現(xiàn)在：一是創(chuàng)新性不足。產(chǎn)教融合類成果在解決教學(xué)問題的方法上多數(shù)停留在傳統(tǒng)的校企合作比較常規(guī)的做法和舉措，或者是在傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念和模式下的“修修補補”，真正具有突破性、改革性、創(chuàng)新性的舉措還比較鮮見。二是理論支撐不足。職業(yè)教育改革創(chuàng)新必然需要理論的支撐，雖然多數(shù)成果都借鑒或運用某些教育學(xué)理論，甚或是一些跨學(xué)科理論，但存在著理論運用不適切，或者理論與實踐并未能結(jié)合起來的“兩張皮”的現(xiàn)象。三是缺乏較為成熟的模式，推廣性有限。各地方和職業(yè)院校在探索實踐中雖然在一定程度上形成了一些模式，并取得了較好的成效，但這些模式或者僅是在本專業(yè)、本校層面進行了推廣實踐，或是在省域或國家層面進行經(jīng)驗交流，或是實踐期較短，尚未有在較大范圍得以廣泛實踐并產(chǎn)生較大的影響力的成熟模式，多數(shù)實踐還處于自我摸索階段。四是行業(yè)企業(yè)的主體作用發(fā)揮不足。盡管絕大多數(shù)的成果是由職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)共同完成的，但行業(yè)企業(yè)基本處于“附屬”地位，更多的是“參與”，職業(yè)教育還是“學(xué)校職業(yè)教育”，是“教產(chǎn)合作”而非“產(chǎn)教融合”，在人才培養(yǎng)中占主導(dǎo)地位的仍是學(xué)校，多元主體的活力還未得到充分的激發(fā)。

在成果中呈現(xiàn)的問題是當前我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合實踐中面臨的堵點和難點問題的一個縮影。從宏觀層面看，一是我國產(chǎn)教深度融合法規(guī)體系建設(shè)亟待進一步完善，缺乏產(chǎn)教融合、校企合作專門性法規(guī)，相關(guān)政策制度真正落地的最后一公里問題亟待解決。比如，對于職業(yè)學(xué)校特別是公辦職業(yè)學(xué)校如何與企業(yè)及社會力量合作開展股份制、混合所有制等多種形式聯(lián)合辦學(xué)仍缺乏具體的可操作性的明確規(guī)定，這也是各地方和職業(yè)院校在實踐中不敢創(chuàng)新的現(xiàn)實顧慮，在一定程度上制約了職業(yè)院校發(fā)展活力和創(chuàng)新力的發(fā)揮。二是國家產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與職業(yè)教育體系之間的融合機制尚未形成，相關(guān)頂層制度設(shè)計的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性和有效性不強，如管理體制的障礙，跨部門政策的配套、銜接與協(xié)調(diào)等。三是行業(yè)參與職業(yè)教育的有效機制尚未構(gòu)建起來，政府主管部門和行業(yè)組織的職能和責(zé)任劃分并不明確，行業(yè)在產(chǎn)教融合中的指導(dǎo)地位與作用難以得到充分的發(fā)揮。四是企業(yè)參與職業(yè)教育的政策支持服務(wù)體系尚不完善，企業(yè)在產(chǎn)教融合中的主體地位難以得到凸顯。國家層面和地方政府層面對于金融支持政策工具和財稅土地政策支持的對象、形式和具體內(nèi)容還需更為明確的規(guī)定，以支持很多好的政策有效落地。

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四、產(chǎn)教融合深入發(fā)展新趨勢與職業(yè)院校改革新路徑

我國的產(chǎn)教融合實踐探索既有源于國家頂層設(shè)計、政策層面的有力推動，也有來源于基層的自發(fā)性實踐，是一種“從上至下”與“從下至上”相結(jié)合的模式。當前，國家層面有關(guān)產(chǎn)教融合的政策密集出臺，著力打破教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)跨界融合的現(xiàn)實困境，從而構(gòu)建職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局，產(chǎn)教融合發(fā)展步入新階段并呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢。

（一）基于國家頂層政策設(shè)計的我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展趨勢

2017年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出“將產(chǎn)教融合作為促進經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，融入經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級各環(huán)節(jié)，貫穿人才開發(fā)全過程”；2022年5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式實施，明確提出職業(yè)教育必須“堅持產(chǎn)教融合、校企合作”，“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)實施職業(yè)教育應(yīng)當注重產(chǎn)教融合，實行校企合作”，“產(chǎn)教融合”在職業(yè)教育發(fā)展中的定位在法律得以確立。黨的二十大報告提出要統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位；2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的改革意見》（以下簡稱《意見》），明確當前和今后相當一段時期職業(yè)教育改革發(fā)展的主要任務(wù)為“一體、兩翼、五重點”；2023年6月，國家發(fā)展改革委等八部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》（以下簡稱《實施方案》）圍繞加快形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補的產(chǎn)教深度融合發(fā)展格局，提出了五個方面的19條政策措施。推進產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展，邊界不斷拓展，內(nèi)容更加豐富，多元主體協(xié)同性融合性更強，已經(jīng)成為當前職業(yè)教育改革的重中之重，從頂層設(shè)計的層面看，未來的改革發(fā)展將主要呈現(xiàn)出以下特點和趨勢。

一是更加強調(diào)地方政府主體責(zé)任。產(chǎn)教融合不僅僅是企業(yè)和學(xué)校的問題，更要充分發(fā)揮政府的主體責(zé)任?！堵殬I(yè)教育法》明確規(guī)定“職業(yè)教育實行政府統(tǒng)籌、分級管理、地方為主、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、社會參與”，這在近年出臺的政策中得到了充分的體現(xiàn)。如《意見》中提出的“一體”，就是指教育部和有關(guān)省份共同探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)新模式，鼓勵地方圍繞國家重大戰(zhàn)略布局和本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，一省一策，形成符合地方實際的省情和教情的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；“打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體”就是要聚焦市域，由政府牽頭，以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為基礎(chǔ)，整合優(yōu)質(zhì)資源要素，推動各類主體深度參與職業(yè)學(xué)校辦學(xué)，打造兼具人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展高質(zhì)量的產(chǎn)教融合體，以區(qū)域為單位整體推進職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級形成良性的雙向互動格局；《實施方案》中提出，到2025年，國家產(chǎn)教融合試點城市要達到50個左右，職業(yè)教育發(fā)展主體責(zé)任下沉到了市域?qū)用?。地市一級的城市或城市群成為推進產(chǎn)教融合探索創(chuàng)新的最優(yōu)場域。強化政府統(tǒng)籌、發(fā)揮政府主體責(zé)任，充分彰顯了我國發(fā)展職業(yè)教育的政治優(yōu)勢、組織優(yōu)勢和制度優(yōu)勢。

二是更加強調(diào)系統(tǒng)設(shè)計整體推進。職業(yè)教育產(chǎn)教融合主體的多元性決定了其在推進過程中必然要跨界、跨部門，隨著職業(yè)教育改革發(fā)展進入深水區(qū)，“打補丁式”“零敲碎打式”的改革，顯然已經(jīng)不適應(yīng)改革新要求。國家發(fā)改委與教育部等八部門共同出臺的《實施意見》，就是要通過多部門協(xié)同形成系統(tǒng)解決方案，并整體推進，以更有效地破解深層次的體制機制等難點問題；同時，為使頂層設(shè)計的政策得到更好又地落地落實，國家也愈發(fā)強調(diào)配套政策的設(shè)計。如最近一段時間內(nèi)，教育部配套《意見》及《實施方案》而密集發(fā)布了《行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)指南》《開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心建設(shè)指南》等具體政策。

三是更加強調(diào)充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用。“產(chǎn)教融合”首先是“產(chǎn)”，探索產(chǎn)教融合改革不能只在教育的語境下，更要在產(chǎn)業(yè)的語境下。企業(yè)在產(chǎn)教融合中的主體作用主要體現(xiàn)在辦學(xué)主體、投資主體、管理主體、培養(yǎng)主體和評價主體等多個方面；同時，企業(yè)不僅是產(chǎn)教融合的責(zé)任主體，也是受益主體。因此，在產(chǎn)教融合的政策設(shè)計中，其立足點逐漸從基于學(xué)校的立場對企業(yè)產(chǎn)業(yè)“提要求”，轉(zhuǎn)向更加關(guān)注企業(yè)的利益訴求，從企業(yè)的視角出發(fā)制定金融、財稅、土地、信用等政策，以充分激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。由國家改革發(fā)展委牽頭印發(fā)《實施方案》提出，到2025年，在全國建設(shè)培育1萬家以上產(chǎn)教融合型企業(yè)，并提出支持產(chǎn)教融合型企業(yè)的“金融+財政+土地+信用”配套政策，讓企業(yè)真正嘗到甜頭、得到實惠。

四是更加注重組織形式與載體的迭代升級。國家層面通過政策和專項計劃設(shè)計引導(dǎo)著產(chǎn)教融合的組織形式不斷迭代升級、載體不斷迭代更新。從中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制到產(chǎn)業(yè)學(xué)院、現(xiàn)場工程師學(xué)院，從職業(yè)教育集團到產(chǎn)教融合型城市、市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，都將成為未來一段時期內(nèi)職業(yè)教育產(chǎn)教融合改革的重要載體和抓手。

（二）職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合改革新路向

國家層面的頂層制度設(shè)計和政策供給，為基層實踐創(chuàng)新提供了更多的空間；基層的不斷探索與創(chuàng)新性、特色性實踐也將為制度與政策支持體系的不斷完善提供了實踐基礎(chǔ)與依據(jù)。對于職業(yè)院校而言，則需緊緊把握時代發(fā)展的大趨勢，聚焦問題，深化改革創(chuàng)新，形成可復(fù)制、可推廣的新經(jīng)驗新范式。

一是以實體化運作為抓手，深化辦學(xué)模式改革。多層面共同探索并推進辦學(xué)模式改革是職業(yè)教育發(fā)展走出改革深水區(qū)的重要突破口。有條件的職業(yè)院校應(yīng)積極探索股份制、混合所有制改革，依托產(chǎn)業(yè)園區(qū)，重點選擇與區(qū)域、行業(yè)的領(lǐng)先企業(yè)、標桿企業(yè)和產(chǎn)教融合型企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實訓(xùn)基地等實體化運作的產(chǎn)教融合共同體。尋找政校行企等多元主體的利益結(jié)合點，通過構(gòu)建現(xiàn)代化的治理結(jié)構(gòu)，明確各方資源共建共享、利益合理分配、風(fēng)險共同承擔(dān)的治理規(guī)則，優(yōu)化各方資源整合機制，增強不同性質(zhì)主體的活力優(yōu)勢，實現(xiàn)價值增值。企業(yè)可利用資本、技術(shù)、知識、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面與院校開展深度合作。

二是以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，全面融入市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)。立足區(qū)域服務(wù)區(qū)域，全面參與市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)。以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)園區(qū)優(yōu)勢主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)（鏈）的專業(yè)群為紐帶，與政府、行業(yè)、企業(yè)共同打造產(chǎn)業(yè)學(xué)院。依據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和人才需求，緊貼市場和就業(yè)形勢，完善專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，促進專業(yè)布局與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密對接，并整體規(guī)劃構(gòu)建支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，推動聯(lián)合體內(nèi)的各類主體深度參與學(xué)校的專業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格確定、課程開發(fā)、師資隊伍建設(shè)，共商培養(yǎng)方案、共組教學(xué)團隊、共建教學(xué)資源，共同實施學(xué)業(yè)考核評價，推進教學(xué)改革，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)；依托聯(lián)合體，與聯(lián)合體內(nèi)的政府、科研院校、企業(yè)等主體共建技術(shù)服務(wù)平臺，打通科研開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)移鏈條，為園區(qū)企業(yè)提供技術(shù)咨詢與服務(wù)，促進中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品升級。從而使產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革的有效平臺，為市域產(chǎn)教聯(lián)合體提供充分的人才與技術(shù)供給，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈（群）、專業(yè)鏈（群）與人才鏈的深度融合，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。

三是優(yōu)化整合資源，全面融入行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)。聚焦新一代信息技術(shù)、集成電路、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、儲能、智能制造、生物醫(yī)藥、新材料等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，以及養(yǎng)老、托育、家政等生活服務(wù)業(yè)等重點行業(yè)，緊緊圍繞國家重大戰(zhàn)略，緊密對接產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革趨勢，依托已有行業(yè)型職教集團，優(yōu)化整合已有資源，與龍頭企業(yè)共同牽頭，組建學(xué)校、科研機構(gòu)、上下游企業(yè)等共同參與的跨區(qū)域產(chǎn)教融合共同體。依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈分工對人才類型、層次、結(jié)構(gòu)的要求，實行校企聯(lián)合招生，共同制定教學(xué)評價標準，開發(fā)專業(yè)核心課程與實踐能力項目，共同開展委托培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)和中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，面向行業(yè)企業(yè)員工開展崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，建設(shè)技術(shù)創(chuàng)新中心，支撐高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，服務(wù)行業(yè)企業(yè)技術(shù)改造、工藝改進、產(chǎn)品升級，為行業(yè)提供穩(wěn)定的人力資源和技術(shù)支撐。

四是升級技術(shù)技能創(chuàng)新平臺與載體，積極探索“科教融匯”新路徑。“科教融匯”是教育、科技、人才“三位一體”的統(tǒng)籌安排，更是科學(xué)技術(shù)推動教育發(fā)展的必然方向。貫徹落實二十大精神，職業(yè)院校應(yīng)找準“科”與“教”的契合點，既要聚焦培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維的創(chuàng)新型人才，打造人才培養(yǎng)高地，又要服務(wù)“卡脖子”難題攻堅，探索科教融匯新路徑：對標產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，與政府、企業(yè)、科研院所共建集實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、真實生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)功能為一體的實踐中心，包括公共實踐中心和校內(nèi)實踐中心，服務(wù)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，服務(wù)企業(yè)員工培訓(xùn)、產(chǎn)品中試、工藝改進、技術(shù)研發(fā)等；搭建多功能一體化的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，突出學(xué)校辦學(xué)和服務(wù)特色，將科技創(chuàng)新融入課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、社會服務(wù)，借助學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢和科研資源，發(fā)揮科研技術(shù)平臺的支撐作用，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展；充分發(fā)揮技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺的育人功能，校企深度融合打造學(xué)?？蒲袌F隊，鼓勵師生更多地參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)工作，將技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺和人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。

五是以現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃為載體，全面實踐中國特色學(xué)徒制。緊密對接先進制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等重點領(lǐng)域高端化、數(shù)字化、智能化、綠色化發(fā)展要求，采用校地協(xié)同、工程師培養(yǎng)校企協(xié)作聯(lián)盟等多種形式共建職業(yè)教育現(xiàn)場工程師學(xué)院，校企聯(lián)合招生，實施校企“雙導(dǎo)師制”，共同研制現(xiàn)場工程師培養(yǎng)方案，開發(fā)建設(shè)高水平教學(xué)資源?；诠こ态F(xiàn)場真實生產(chǎn)任務(wù)，聯(lián)合開展項目制課程、工程實踐教學(xué)等校企培養(yǎng)；發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢和專業(yè)特長，按照企業(yè)需要協(xié)同開發(fā)培訓(xùn)資源，面向企業(yè)在職員工開展入職培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和數(shù)字能力提升培訓(xùn)。

本文摘自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2023年第25期，如有轉(zhuǎn)載請注明出處。

引用本文請標注：高鴻，趙昕.創(chuàng)新引領(lǐng)：職業(yè)教育產(chǎn)教融合實踐探索的特色亮點、政策趨勢與發(fā)展路向——2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎“產(chǎn)教融合”主題獲獎成果分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（25）：51-58.