以“中國(guó)式現(xiàn)代化”為標(biāo)識(shí)性范疇，黨中央在辦好人民滿意的職業(yè)教育領(lǐng)域提出了一系列獨(dú)具中國(guó)特色的新思想、新理念、新觀點(diǎn)，從黨的十八大提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”、十九大“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”，再到黨的二十大將實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略作為強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)性支撐，進(jìn)一步明確“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，充分表明黨中央對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化視閾下中國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的全面審視和高度認(rèn)可。當(dāng)前，面對(duì)世界百年未有之大變局加速演進(jìn)、世紀(jì)疫情和逆全球化思潮嚴(yán)重阻礙了中國(guó)乃至世界經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，如何在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中占據(jù)先發(fā)優(yōu)勢(shì)，作為推進(jìn)國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展、提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐，中國(guó)特色職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、國(guó)際交流等方面承擔(dān)著不可推卸的歷史使命。

一、以中國(guó)式現(xiàn)代化賦能中國(guó)特色職業(yè)教育新發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)

中國(guó)特色職業(yè)教育，作為國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)性力量，肩負(fù)育才培德、傳承技藝和促進(jìn)就業(yè)的重任。以中國(guó)式現(xiàn)代化賦能中國(guó)特色職業(yè)教育新發(fā)展，具有廣闊的市場(chǎng)空間和不可替代的戰(zhàn)略價(jià)值。

（一）開(kāi)辟了中國(guó)化時(shí)代化的馬克思主義職業(yè)教育思想的新境界

以中國(guó)式現(xiàn)代化賦能中國(guó)特色職業(yè)教育新發(fā)展，是中國(guó)化時(shí)代化的馬克思主義職業(yè)教育思想的理論結(jié)晶。馬克思重視生產(chǎn)勞動(dòng)的同時(shí)，關(guān)心現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)條件下工人勞動(dòng)技能的發(fā)展問(wèn)題。馬克思提到：“現(xiàn)代工業(yè)通過(guò)機(jī)器、化學(xué)過(guò)程和其他方法，使工人的職能和勞動(dòng)過(guò)程的社會(huì)結(jié)合不斷地隨著生產(chǎn)的技術(shù)基礎(chǔ)發(fā)生變革……大工業(yè)的本性決定了勞動(dòng)的變換、職能的更動(dòng)和工人的全面流動(dòng)性……”馬克思將培養(yǎng)工人的技術(shù)技能看作是“生死攸關(guān)的問(wèn)題”，大工業(yè)流動(dòng)的“本性”決定了“工人的職能和勞動(dòng)過(guò)程的社會(huì)結(jié)合不斷地隨著生產(chǎn)的技術(shù)基礎(chǔ)發(fā)生變革”。列寧在領(lǐng)導(dǎo)俄國(guó)社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中進(jìn)一步提出“共產(chǎn)主義就是蘇維埃政權(quán)加全國(guó)電氣化”，在《蘇維埃政權(quán)的當(dāng)前任務(wù)》中提出“提高勞動(dòng)者的紀(jì)律、工作技能、效率、勞動(dòng)強(qiáng)度，改善勞動(dòng)組織，這也是發(fā)展經(jīng)濟(jì)的條件”。列寧通過(guò)創(chuàng)辦工廠藝徒學(xué)校、農(nóng)民青年學(xué)校等方式，力求第二級(jí)學(xué)校向工人靠攏，強(qiáng)化學(xué)校中的勞動(dòng)和綜合技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者，以技術(shù)革命保障俄國(guó)順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義工業(yè)化，從而推進(jìn)社會(huì)主義俄國(guó)現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程。新中國(guó)成立以來(lái)，毛澤東高度重視職業(yè)教育，先后提出“教育與職業(yè)合一、學(xué)問(wèn)與生計(jì)合一”“兩條腿走路”“大學(xué)?！钡人枷?，統(tǒng)籌教育與職業(yè)、工作與讀書(shū)、主學(xué)與兼學(xué)，為調(diào)整職業(yè)教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。改革開(kāi)放以來(lái)，鄧小平將職業(yè)教育提升到實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化根本大計(jì)的高度，提出“忽視教育的領(lǐng)導(dǎo)者，是缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)的、不成熟的領(lǐng)導(dǎo)者，就領(lǐng)導(dǎo)不了現(xiàn)代化建設(shè)”“職業(yè)技術(shù)教育恰恰是當(dāng)前我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)最薄弱的環(huán)節(jié)，一定要采取切實(shí)有效的措施改變這種狀況，力爭(zhēng)職業(yè)技術(shù)教育有一個(gè)大的發(fā)展”等。進(jìn)入新時(shí)代，以習(xí)近平同志為核心的黨中央在繼承馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于“教育和生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)”的思想基礎(chǔ)上，將中國(guó)特色職業(yè)教育置于中國(guó)式現(xiàn)代化道路探索的時(shí)代命題下，從實(shí)際情況出發(fā)，相繼提出“職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門(mén)的重要路徑”“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作”等新理念，為中國(guó)特色職業(yè)教育貢獻(xiàn)了一系列原創(chuàng)性思想，開(kāi)辟了中國(guó)化時(shí)代化的馬克思主義職業(yè)教育思想的新境界。

（二）開(kāi)啟了中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化道路躍遷的新征程

“現(xiàn)代化”一詞原為社會(huì)學(xué)專用術(shù)語(yǔ)，1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確提出要將職業(yè)教育同“社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”緊密聯(lián)系，“培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才，發(fā)揮我國(guó)巨大人力資源的優(yōu)勢(shì)，關(guān)系二十一世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)的全局”。由此，“現(xiàn)代化”進(jìn)入職業(yè)教育新領(lǐng)域，開(kāi)啟了探索中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化道路的新征程。為更好地適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的發(fā)展需要、接軌社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，1996年《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》頒布，第一次以法律規(guī)范的形式明確了職業(yè)教育的戰(zhàn)略定位。2005年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》將職業(yè)教育定位為“服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化”“實(shí)行靈活多樣的培養(yǎng)模式，深化教學(xué)內(nèi)容和方法改革，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作等模式”。改革開(kāi)放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期，黨中央著眼于現(xiàn)代化建設(shè)的根本任務(wù)，采取一系列加快職業(yè)教育發(fā)展的決策與部署，為推進(jìn)中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化提供了充滿“新的活力”的體制保證與快速發(fā)展的物質(zhì)條件。進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)家相繼出臺(tái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》等一系列規(guī)范性文件，著眼于職業(yè)教育的現(xiàn)代性改造，從明確職業(yè)教育類型定位、建構(gòu)職教高考制度、促進(jìn)職普融通、深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制、完善職業(yè)資格制度、升級(jí)職業(yè)教育層次等方面全方位賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，使中國(guó)特色職業(yè)教育更加清晰科學(xué)，基本形成了具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在理論與實(shí)踐的探索中始終把握歷史主動(dòng)，推進(jìn)中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化道路躍遷的新征程。

（三）擘畫(huà)了東方社會(huì)主義大國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育走向世界的新藍(lán)圖

面對(duì)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型與改革，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的主要?dú)v史任務(wù)。立足國(guó)內(nèi)，隨著新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的顯著呈現(xiàn)，“雙高計(jì)劃”、職教高考、職教本科、類型教育等改革熱點(diǎn)相繼涌現(xiàn)，客觀上加速了職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程，促使職業(yè)教育在教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈上積極發(fā)揮融通功效，形成了以“世界科技前沿、經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、國(guó)家重大需求、人民生命健康”為實(shí)踐面向、以培養(yǎng)更多高素質(zhì)專業(yè)化的技術(shù)技能人才為發(fā)展目標(biāo)的“制造強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略定位，為推進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展貢獻(xiàn)力量。在各項(xiàng)利好政策推動(dòng)下，全國(guó)各地高職院校迅猛發(fā)展，開(kāi)設(shè)專業(yè)幾乎覆蓋國(guó)民經(jīng)濟(jì)的全部領(lǐng)域，人才培養(yǎng)在規(guī)模上和質(zhì)量上均顯著提高。在建成世界上最大規(guī)模職業(yè)教育的同時(shí)，繼續(xù)向中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化方向邁進(jìn)。而在國(guó)際上，我國(guó)制定具有中國(guó)特色的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、深化魯班工坊發(fā)展模式、開(kāi)放國(guó)際合作辦學(xué)等舉措，進(jìn)一步優(yōu)化中國(guó)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的謀篇布局。長(zhǎng)期的理論與實(shí)踐探索，中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育日益呈現(xiàn)體系化、規(guī)?；陌l(fā)展趨勢(shì)。中國(guó)以“一帶一路”為平臺(tái)，通過(guò)建立健全職業(yè)教育國(guó)際合作機(jī)制、推廣“中文+職業(yè)技能”項(xiàng)目，服務(wù)國(guó)際產(chǎn)能合作和中國(guó)企業(yè)走出去、共享中國(guó)特色職教改革方案、傳遞大國(guó)工匠精神等方式，不斷強(qiáng)化戰(zhàn)略合作和國(guó)際交流，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從“單向引進(jìn)借鑒”走向“雙向共建共享”，在一定程度上改寫(xiě)了現(xiàn)代化的職教世界版圖，逐步形成具有中國(guó)特色的職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展模式，擘畫(huà)了東方社會(huì)主義大國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育走向世界的新藍(lán)圖。

二、以中國(guó)式現(xiàn)代化賦能中國(guó)特色職業(yè)教育新發(fā)展的底層邏輯

作為中國(guó)化時(shí)代化的馬克思主義最新理論成果，中國(guó)式現(xiàn)代化是一個(gè)集聚時(shí)代性、原創(chuàng)性和系統(tǒng)性為一體的科學(xué)理論體系。黨的二十大報(bào)告中以全新視野深化了中國(guó)式現(xiàn)代化的科學(xué)內(nèi)涵和價(jià)值，也為探討中國(guó)式現(xiàn)代化與中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的辯證關(guān)系奠定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

（一）核心指向：中國(guó)式現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化

作為擁有14多億人口的大國(guó)，我國(guó)目前約有9億社會(huì)勞動(dòng)者。隨著中國(guó)式現(xiàn)代化的深入推進(jìn)，客觀上提高了社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)和技能的要求，也進(jìn)一步凸顯了我國(guó)勞動(dòng)力資源相對(duì)豐富但勞動(dòng)者技能相對(duì)薄弱的社會(huì)矛盾。立足“人口規(guī)模巨大”的基本國(guó)情和“全體人民共同富?！钡谋举|(zhì)要求，如何將豐富的人力資源轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的智力支撐以推進(jìn)中國(guó)14多億人口整體邁進(jìn)現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)從“人口紅利”向“人才紅利”、中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造與中國(guó)智造邁進(jìn)是國(guó)家的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略目標(biāo)。相較于西方以少部分人利益為中心的發(fā)展理念而言，中國(guó)特色職業(yè)教育秉承“有教無(wú)類”“面向人人”的價(jià)值理念，以“全體人民”為中心，以“全體人民”的“共同富?！弊鳛楝F(xiàn)代化建設(shè)的奮斗目標(biāo)，發(fā)展終身學(xué)習(xí)，充分挖潛“人口規(guī)模巨大”下的人力資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)建構(gòu)縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為從事不同行業(yè)、不同類型、不同層次人群提供各類職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展機(jī)會(huì)，激發(fā)勞動(dòng)者從精神上擺脫貧困，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)，防范化解西方國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程中貧富兩極分化、中產(chǎn)階層塌陷等深層次危機(jī)。在這一點(diǎn)上中國(guó)特色職業(yè)教育同中國(guó)式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求相契合，為進(jìn)一步縮小貧富差距、促進(jìn)人自由而全面的發(fā)展貢獻(xiàn)教育智慧。

（二）耦合基礎(chǔ)：“現(xiàn)代化”的內(nèi)在邏輯建構(gòu)了職教發(fā)展的基本遵循

現(xiàn)代化在中國(guó)開(kāi)啟的“歷史時(shí)間”恰恰是“國(guó)家蒙辱、人民蒙難、文明蒙塵”的發(fā)端。馬克思指出，資本主義在全球范圍內(nèi)的殖民掠奪“使未開(kāi)化和半開(kāi)化的國(guó)家從屬于文明的國(guó)家，使農(nóng)民的民族從屬于資產(chǎn)階級(jí)的民族，使東方從屬于西方”。盡管西方學(xué)者對(duì)于中國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)端普遍以后發(fā)外生型認(rèn)識(shí)為主，實(shí)則歷史和實(shí)踐要求“從中國(guó)的特點(diǎn)出發(fā)”探索現(xiàn)代化的推進(jìn)路徑。從農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的新民主主義革命道路、到社會(huì)主義工業(yè)化和社會(huì)主義改造并舉的社會(huì)主義建設(shè)道路、再到改革開(kāi)放新時(shí)期中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開(kāi)辟和發(fā)展，中國(guó)共產(chǎn)黨人獨(dú)立自主地探索適合中國(guó)發(fā)展的革命、建設(shè)、改革道路，為形成中國(guó)式現(xiàn)代化創(chuàng)造了社會(huì)歷史條件。在經(jīng)歷新民主主義革命時(shí)期毛澤東“沒(méi)有重工業(yè)，沒(méi)有機(jī)械化的軍隊(duì)”的理念萌發(fā)、新中國(guó)成立初期周恩來(lái)“四個(gè)現(xiàn)代化”的理論構(gòu)想、改革開(kāi)放新時(shí)期鄧小平“中國(guó)式的四個(gè)現(xiàn)代化”的實(shí)踐推進(jìn)，再到黨的十八大以來(lái)以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)“中國(guó)式現(xiàn)代化”的內(nèi)涵生發(fā)和路徑延展的歷史進(jìn)程中，“中國(guó)式現(xiàn)代化”對(duì)于如何協(xié)調(diào)物質(zhì)文明與精神文明，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)同政治、社會(huì)、文化、生態(tài)文明建設(shè)并駕齊驅(qū)，進(jìn)行了深入探索。從理論與實(shí)踐的雙重視閾審視，走向“現(xiàn)代化”的行動(dòng)方案構(gòu)成了近代以來(lái)中國(guó)實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福的根本任務(wù)，也構(gòu)成了中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的價(jià)值追求。在把握“物質(zhì)文明與精神文明相協(xié)調(diào)”“人與自然和諧共生”發(fā)展理念基礎(chǔ)上，從“產(chǎn)教結(jié)合”到“產(chǎn)教融合”、從“中高職銜接”到“中高本貫通”、從“職普大體相當(dāng)”到“職普協(xié)調(diào)發(fā)展”、從貫徹“綠色理念”“綠色技術(shù)”到加快“綠色低碳發(fā)展納入國(guó)民教育體系”“綠色理念轉(zhuǎn)化為全體人民的自覺(jué)行動(dòng)”、逐步確立職業(yè)教育的“現(xiàn)代化”“類型化”發(fā)展定位，在強(qiáng)化職教現(xiàn)代化在中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展過(guò)程中“生命線”作用的同時(shí)，也為推進(jìn)國(guó)家教育治理現(xiàn)代化和治理能力的可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（三）實(shí)現(xiàn)路徑：“中國(guó)式”的敘事立場(chǎng)是深化職教改革的發(fā)展動(dòng)力

“中國(guó)式現(xiàn)代化”一詞，最初源于1979年理論工作務(wù)虛會(huì)上鄧小平提出的“中國(guó)式的現(xiàn)代化，必須從中國(guó)的特點(diǎn)出發(fā)”。1979年，《人民日?qǐng)?bào)》在紀(jì)念“五四”六十周年社論中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)在黨的領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)“中國(guó)式的社會(huì)主義的現(xiàn)代化”。黨的二十大報(bào)告中深化了中國(guó)式現(xiàn)代化的科學(xué)內(nèi)涵和本質(zhì)要求，明確提出“以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興”。從“中國(guó)式的現(xiàn)代化”“中國(guó)式的社會(huì)主義的現(xiàn)代化”再到“中國(guó)式現(xiàn)代化”的歷史衍變，表明“中國(guó)式現(xiàn)代化”由對(duì)開(kāi)辟社會(huì)主義發(fā)展道路的沉思進(jìn)一步躍升至創(chuàng)造人類文明新形態(tài)的歷史高度，為后發(fā)國(guó)家走向獨(dú)立與現(xiàn)代化提供了“中國(guó)式”的思想方法和行動(dòng)視角?！爸袊?guó)式”的敘事立場(chǎng)貫穿了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、推動(dòng)世界和平與發(fā)展的全過(guò)程和各方面。從“脫貧攻堅(jiān)”到“鄉(xiāng)村振興”的歷史進(jìn)程，從“美好生活”到“共同富?！钡拿篮米非?，從“推動(dòng)新型國(guó)際關(guān)系”到“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”的外交理念，既契合了職業(yè)教育走向現(xiàn)代化的“一般”規(guī)律，又建構(gòu)了言說(shuō)中國(guó)特色職業(yè)教育體系的“特殊”話語(yǔ)，在認(rèn)清“普遍性”與“特殊性”發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，為推進(jìn)中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化同世界現(xiàn)代化總體圖景的相互融通提供了根本遵循和發(fā)展可能。從普遍意義來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育是在由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)國(guó)向工業(yè)化國(guó)家轉(zhuǎn)型的過(guò)程中不斷被建構(gòu)的，以現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)體系為第一動(dòng)力推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域的深刻變革，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，契合職業(yè)教育走向現(xiàn)代化的一般規(guī)律。從特殊意義來(lái)看，“獨(dú)特的文化傳統(tǒng)，獨(dú)特的歷史命運(yùn)，獨(dú)特的基本國(guó)情”創(chuàng)造性地造就了中國(guó)特色職業(yè)教育的時(shí)空?qǐng)鲇颍陀^上要求在履行服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、輸送人才資源的使命任務(wù)上必須面向“中國(guó)特色、世界水平”，打造中國(guó)特色職業(yè)教育進(jìn)而加快由跟隨向引領(lǐng)的發(fā)展轉(zhuǎn)型，為推動(dòng)人類命運(yùn)共同體視閾下的職教大聯(lián)合奠定教育根基，這也契合了“走向和平與發(fā)展”中國(guó)式現(xiàn)代化的發(fā)展要求。

三、以中國(guó)式現(xiàn)代化賦能中國(guó)特色職業(yè)教育新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)理路

黨的二十大報(bào)告指出，“中國(guó)式現(xiàn)代化，是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義現(xiàn)代化，既有各國(guó)現(xiàn)代化的共同特征，更有基于自己國(guó)情的中國(guó)特色”。中國(guó)式現(xiàn)代化視閾下如何賦能中國(guó)特色職業(yè)教育的新發(fā)展，需要從培養(yǎng)旨?xì)w、發(fā)展重點(diǎn)、敘事方式等維度加以審視。

（一）培養(yǎng)旨?xì)w：回歸馬克思關(guān)于人的解放和發(fā)展的價(jià)值理念

人是生產(chǎn)力諸要素中最積極、最活躍的因素，也是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求。馬克思在《德意志意識(shí)形態(tài)》中批判鮑威爾等人的唯心史觀時(shí)指出：“‘解放’是一種歷史活動(dòng)，不是思想活動(dòng)，‘解放’是由歷史的關(guān)系，是由工業(yè)狀況、商業(yè)狀況、農(nóng)業(yè)狀況、交往狀況促成的”?；仡欃Y產(chǎn)階級(jí)創(chuàng)立世界歷史的初期，概以資本全球擴(kuò)張打開(kāi)現(xiàn)代化的世界大門(mén)，進(jìn)而突破落后社會(huì)形態(tài)中束縛的人身依附關(guān)系，為人的解放與發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。盡管效仿西方走資本主義殖民擴(kuò)張的現(xiàn)代化道路已然行不通，但以世界眼光對(duì)待人的價(jià)值的理性回歸仍有現(xiàn)實(shí)意義。職業(yè)教育作為發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化的生力軍，是應(yīng)對(duì)當(dāng)下“人口規(guī)模巨大”“全體人民共同富?！钡闹匾?，必須著眼人的解放和發(fā)展這一根本價(jià)值理念。第一，要強(qiáng)化認(rèn)同感。需要加快推進(jìn)職業(yè)教育一體化建設(shè)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案等維度進(jìn)一步強(qiáng)化各學(xué)段普通教育與職業(yè)教育、中職教育與高職教育的銜接和融合，在低齡階段引導(dǎo)開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育與職業(yè)生涯規(guī)劃，結(jié)合青年的思想特點(diǎn)和認(rèn)知水平，以解決思想和實(shí)際問(wèn)題為突破口，采用通俗易懂的類型語(yǔ)言柔性輸出“勞動(dòng)光榮、技能寶貴”的價(jià)值理念，樹(shù)立職業(yè)教育可以“成就多彩人生”的價(jià)值觀，強(qiáng)化受教育者對(duì)職業(yè)教育和身份意識(shí)的認(rèn)同感。第二，要激發(fā)使命感。教育者要善于從受教育者角度和立場(chǎng)出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)地將個(gè)體職業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、個(gè)人幸福同民族復(fù)興緊密聯(lián)系，培養(yǎng)以愛(ài)國(guó)情懷為導(dǎo)向、以職業(yè)需求為依據(jù)、以實(shí)踐能力為重點(diǎn)的服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，激發(fā)集體使命感和核心驅(qū)動(dòng)力，提升思想解放的認(rèn)識(shí)層次。第三，要增強(qiáng)幸福感。堅(jiān)持以人為本，在實(shí)現(xiàn)思想解放的同時(shí)力求全面發(fā)展，培養(yǎng)良好的生活旨趣、審美精神，營(yíng)造和諧的內(nèi)部環(huán)境，實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福與人生幸福相統(tǒng)一；關(guān)心關(guān)注受教育者可持續(xù)性發(fā)展，推行貫通人類“全生命周期”的職業(yè)教育與培訓(xùn)，不斷延續(xù)生活幸福指數(shù)的輻射時(shí)程。

（二）發(fā)展重點(diǎn)：推進(jìn)以改革促發(fā)展的職教新方案

作為銜接物質(zhì)文明與精神文明的重要支撐，中國(guó)特色職業(yè)教育將改革理念貫穿到職業(yè)教育的全過(guò)程和各方面，契合了中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)在要求。第一，堅(jiān)持改革的關(guān)鍵在于堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)。充分發(fā)揮黨的政治優(yōu)勢(shì)、組織優(yōu)勢(shì)和制度優(yōu)勢(shì)，將發(fā)展職業(yè)教育納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，機(jī)制上側(cè)重考核、組織上引領(lǐng)創(chuàng)新、制度上強(qiáng)化激勵(lì)，有序有效推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革。第二，把握改革的方向要服務(wù)于國(guó)家區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略需求。《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》中提出探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式、打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，按照職教“一體兩翼”的職業(yè)教育改革新理念，部分省市啟動(dòng)中等職業(yè)教育市域統(tǒng)籌改革，推行從專業(yè)、師資、招生、實(shí)訓(xùn)到就業(yè)一體化的“行政團(tuán)隊(duì)+專家團(tuán)隊(duì)”的工作機(jī)制，打造省域現(xiàn)代中等職業(yè)教育的錯(cuò)位、特色發(fā)展。通過(guò)職業(yè)教育改革進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，提升職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)榮辱共存的共同體意識(shí)，全面增強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力和能力。第三，統(tǒng)籌改革過(guò)程中應(yīng)注意系統(tǒng)性、漸進(jìn)式改革。堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)的總基調(diào)，統(tǒng)籌職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，依托現(xiàn)實(shí)重大難題、重要階段、可行條件，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)漸進(jìn)式變革。優(yōu)化完善職教高考制度、職業(yè)本科教育發(fā)展方式、“雙高計(jì)劃”建設(shè)框架、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等新方案、新內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育體系的整體性躍升。

（三）敘事方式：建構(gòu)中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的言說(shuō)方式與敘事策略

話語(yǔ)作為職業(yè)教育走向現(xiàn)代化的表征方式，展現(xiàn)了中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的基本立場(chǎng)和發(fā)展趨勢(shì)。第一，立足中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的時(shí)空論域。將中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化置于世界職業(yè)教育現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程中，以大歷史觀整體審視中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展全貌，聚焦全球視野下的職教中國(guó)和中國(guó)視角下的職教世界，從中國(guó)與世界的雙重維度探索中國(guó)特色社會(huì)主義職業(yè)教育實(shí)踐，深入回答“世界怎么了，我們?cè)趺崔k”的時(shí)代之問(wèn)。第二，緊扣中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的問(wèn)題論域。主動(dòng)回應(yīng)中國(guó)特色職業(yè)教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向系統(tǒng)回答“什么是中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化，怎樣建設(shè)中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化”，強(qiáng)化中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的言說(shuō)方式和敘事內(nèi)容，諸如“魯班工坊”“工匠精神”“產(chǎn)教融合”等，打造具有中國(guó)特色的職業(yè)教育敘事話語(yǔ)。第三，聚焦中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的價(jià)值論域。中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化，既是職教改革過(guò)程的有益探索，又蘊(yùn)藏著解決全人類職業(yè)教育歷史進(jìn)程中共性問(wèn)題的基本思路，因此構(gòu)建中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的敘事話語(yǔ)，要從人類文明新形態(tài)的高度努力挖掘人類共同的價(jià)值標(biāo)識(shí)，圍繞推動(dòng)世界和平與發(fā)展、消除貧困、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等全球議題，傳遞中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展理念。

本文摘自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2023年第24期，如有轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。

引用本文請(qǐng)標(biāo)注：陳鵬，吳瓊.以中國(guó)式現(xiàn)代化賦能中國(guó)特色職業(yè)教育新發(fā)展[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2023（24）：5-10.