專業(yè)、課程、教師、基地、教材作為高質量人才培養(yǎng)的五大關鍵要素，構成了職業(yè)教育新基建的運行框架。在“五金”新基建系統(tǒng)推進過程中，以產教融合為主線、以高質量發(fā)展為目標、以人才培養(yǎng)為根本，才能促進五大要素的有效協(xié)同，發(fā)揮整體效能，賦能新質生產力發(fā)展。
一、布局對接產業(yè)的金專業(yè)
新質生產力以科技創(chuàng)新為核心驅動力，以技術革命性突破催生新產業(yè)、新模式、新動能，并深度重塑傳統(tǒng)產業(yè)形態(tài)。其發(fā)展高度依賴于產業(yè)變革同頻共振的人才供給鏈。因此，職業(yè)教育必須前瞻布局金專業(yè)，精準錨定戰(zhàn)略性新興產業(yè)、未來產業(yè)的關鍵環(huán)節(jié)和核心技術領域，建立快速響應產業(yè)迭代的動態(tài)調整機制，確保人才培養(yǎng)方向與新質生產力發(fā)展需求無縫對接。
一是基于區(qū)域產業(yè)鏈圖譜布局專業(yè)群體系。通過產業(yè)發(fā)展階段性評估、技術周期分析和人才需求結構研判，科學確定專業(yè)建設方向。在此基礎上，建立專業(yè)設置動態(tài)調整機制，對現(xiàn)有專業(yè)分類施策，對接新興產業(yè)和未來產業(yè)，適時設置新專業(yè)；對涉及傳統(tǒng)行業(yè)的專業(yè)進行改造升級，淘汰不適應產業(yè)發(fā)展的專業(yè)，形成“有進有退”的專業(yè)建設生態(tài)。同時，實施差異化競爭策略，避免區(qū)域內專業(yè)同質化，提高專業(yè)設置與區(qū)域產業(yè)契合度。
二是圍繞主導產業(yè)和特色產業(yè)，建立專業(yè)鏈對接產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的組群模式。打破專業(yè)壁壘，整合相近和相關專業(yè)資源，促進專業(yè)間的橫向聯(lián)系和縱向貫通。專業(yè)群內明確核心專業(yè)帶動作用，強化支撐專業(yè)和拓展專業(yè)的協(xié)同功能，形成專業(yè)間資源共享、優(yōu)勢互補的集群效應。針對專業(yè)群建設，系統(tǒng)開展崗位群工作任務分析，深入剖析職業(yè)崗位能力要求，構建模塊化課程體系和教學資源庫，開發(fā)跨專業(yè)綜合實訓項目，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)遷移能力。
三是建立產業(yè)需求對接人才培養(yǎng)模式的協(xié)同機制。組建由行業(yè)領軍企業(yè)、產業(yè)鏈骨干企業(yè)、中小微企業(yè)和職業(yè)院校共同參與的專業(yè)建設委員會，定期開展崗位能力分析和技術趨勢預測。根據(jù)產業(yè)和崗位需求實施訂單式培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制、工學交替等多樣化人才培養(yǎng)模式。同時，建立專業(yè)教學標準與行業(yè)標準定期對標機制，推動新技術、新工藝、新規(guī)范及時進入教學內容。開展人才培養(yǎng)質量跟蹤評價，形成專業(yè)建設質量評價和反饋改進閉環(huán)，確保金專業(yè)實現(xiàn)產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈、教育鏈的緊密銜接。
二、建立面向工作的金課程
新質生產力的發(fā)展依賴于具備持續(xù)學習能力、跨領域整合能力、創(chuàng)新思維和解決復雜問題能力的高素質技術技能人才。職業(yè)教育課程體系必須超越傳統(tǒng)知識傳授，深度融入真實工作場景、前沿技術標準和創(chuàng)新實踐要求。
一是基于工作過程系統(tǒng)化理念重構課程體系。以職業(yè)崗位典型工作任務為導向，通過企業(yè)調研、崗位分析提煉關鍵工作流程，將工作任務轉化為學習內容，設計行動導向的課程內容。根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，構建由專業(yè)基礎課程、職業(yè)技術課程、綜合實踐課程構成的遞進式課程結構。專業(yè)基礎課程注重培養(yǎng)學生職業(yè)基本素養(yǎng)和通用能力，職業(yè)技術課程側重培養(yǎng)崗位核心技能，綜合實踐課程強化職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力。這種課程結構可打破傳統(tǒng)學科體系壁壘，將課程內容模塊化、項目化，使學生在完成真實工作任務中習得職業(yè)技能和工作規(guī)范。
二是創(chuàng)新校企協(xié)同的課程開發(fā)機制。建立課程設計“雙主體”、內容選取“雙把關”、質量評價“雙參與”的校企合作課程開發(fā)模式。組建由專業(yè)教師、企業(yè)技術人員、能工巧匠構成的課程開發(fā)團隊，明確企業(yè)在課程標準制定、教材編寫、教學設計、課程實施和評價考核等環(huán)節(jié)的責任和權利。
三是推行工作情境下的教學模式改革。在課程實施中，采用項目導向、任務驅動的教學方法，設計基于工作過程和職業(yè)情境的系列學習任務，引導學生在做中學、學中做。構建虛實結合的教學環(huán)境，利用實訓室、生產性實訓基地和虛擬仿真系統(tǒng)模擬真實工作環(huán)境，讓學生在接近真實的職業(yè)環(huán)境中學習。
三、開發(fā)理實一體的金教材
新質生產力背景下，職業(yè)教育教材要改變傳統(tǒng)靜態(tài)、固化的形態(tài)，向動態(tài)更新、模塊組合、虛實融合、智能適配的方向發(fā)展，能夠即時承載新技術、新工藝、新標準，支持個性化、情境化、探究式的學習方式。
一是實施“名師+名匠”工程，遴選教學經驗豐富的教師和技術技能精湛的企業(yè)師傅擔任教材的主編、副主編，確保教材質量。建立教材建設專項經費保障機制，支持教師深入企業(yè)一線開展調研，收集典型工作案例和技術資料。搭建教材資源共享平臺，整合行業(yè)標準、生產規(guī)范和典型案例，為教材開發(fā)提供優(yōu)質素材。
二是形成“理論知識+實踐操作+拓展創(chuàng)新”的教材內容整合機制。將行業(yè)新技術、新工藝、新標準、新規(guī)范及時融入教材內容，保持教材的前沿性和適應性。根據(jù)不同專業(yè)特點和崗位能力要求，科學確定理論知識與實踐技能的比例，確保二者的緊密銜接和有效融合。注重教材內容的趣味性和可讀性，融入職業(yè)文化和工匠精神元素，培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感和專業(yè)素養(yǎng)。此外，建立教材與職業(yè)技能等級標準、1+X證書標準的對接機制，使教材內容與職業(yè)崗位能力要求同步更新。
三是適應數(shù)字化時代學習方式，開發(fā)集圖文、視頻、動畫、虛擬仿真等多種媒體形式于一體的新型教材。推行模塊化、活頁式教材，增強教材的靈活性和適應性，便于根據(jù)產業(yè)發(fā)展和技術更新及時調整教材內容。開發(fā)工作手冊式教材，內容涵蓋貼近實際工作的操作流程、技術規(guī)范和質量標準，便于學生在實踐中參照使用。探索基于人工智能和大數(shù)據(jù)技術的自適應教材，根據(jù)學生學習特點和能力水平推送個性化學習內容，提高學習效率。
四、培育專兼結合的金教師
職業(yè)院校教師是新質勞動者的塑造者，其自身的“雙師型”素質和創(chuàng)新能力直接決定人才培養(yǎng)的質效。因此，打造金教師隊伍，關鍵在于構建教師知識技能持續(xù)更新、產教經驗深度交融的成長生態(tài)，使之成為連接產業(yè)前沿與教育實踐的活力樞紐，為新質生產力輸送合格建設者。
一是構建教師分類發(fā)展制度體系。根據(jù)職業(yè)院校教學特點和專業(yè)要求，建立教師分類管理制度，將教師劃分為教學型、“雙師型”、技能大師型、創(chuàng)新型等類型，制定差異化標準和培養(yǎng)路徑。完善教師資格準入制度，實施績效工資分配改革，向一線教師和作出突出貢獻的教師傾斜，將參與企業(yè)實踐、技術研發(fā)和社會服務等納入績效考核。建立專業(yè)帶頭人和骨干教師遴選培養(yǎng)制度，設置技能大師工作室，發(fā)揮高水平教師的引領示范作用。實施柔性引才機制，將行業(yè)企業(yè)專家、技術骨干和能工巧匠納入職業(yè)院校教師隊伍建設體系，形成專兼結合、結構合理的教師隊伍。
二是建立教師企業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系。實施教師到企業(yè)實踐的制度，根據(jù)不同專業(yè)特點和教師發(fā)展需求，設計差異化的企業(yè)實踐內容和考核要求。與行業(yè)企業(yè)共建教師培養(yǎng)培訓基地，為教師提供系統(tǒng)化的企業(yè)實踐平臺。實施“雙導師制”，由企業(yè)技術骨干與學校教學名師共同指導青年教師成長，促進教學經驗與行業(yè)實踐的融合。同時，建立教師技術服務團隊，承接企業(yè)技術攻關和社會培訓項目，促進教師實踐能力提升與社會服務功能發(fā)揮的良性循環(huán)。
三是營造促進教師持續(xù)成長的發(fā)展環(huán)境。建立教師學習共同體，搭建校本培訓、專業(yè)研修、行業(yè)研討等多層次學習平臺，促進教師間的經驗分享和教學創(chuàng)新。組織教師參加新技術、新工藝、新規(guī)范的專項培訓，提升教師的技術前沿敏感度和應用能力。支持教師參與科研項目和技術攻關，鼓勵教師將研究成果應用于教學實踐，實現(xiàn)教研相長。
五、打造產學兩用的金基地
面向新質生產力的金基地建設，要超越單一的技能訓練場所定位，升級為集教學實訓、技術研發(fā)、成果轉化、社會服務于一體的綜合性、智能化開放共享平臺，成為連接教育鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的樞紐。
一是職業(yè)院校應明確基地多元化功能定位與建設布局。突破傳統(tǒng)實訓基地單一功能定位，構建集實踐教學、技術研發(fā)、社會培訓、技能鑒定、創(chuàng)業(yè)孵化等功能于一體的綜合性基地。根據(jù)產業(yè)布局和技術發(fā)展需求，科學規(guī)劃基地建設類型和布局，形成專業(yè)群基地、校企合作基地、虛擬仿真基地等多層次基地體系。專業(yè)群基地服務于專業(yè)群內多專業(yè)共享性實訓教學，校企合作基地承擔生產性實訓和技術服務，虛擬仿真基地突破傳統(tǒng)實訓中的時空限制并提升實訓的安全性。根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需求，系統(tǒng)設計基地內實訓設備配置和工位布局，優(yōu)化實訓環(huán)境，形成集教學、生產、研發(fā)功能一體化的復合型平臺，支撐新質生產力發(fā)展所需的高素質技術技能人才培養(yǎng)。
二是創(chuàng)新校企深度融合的基地建設模式。探索“校中廠”“廠中?！钡榷喾N校企合作方式，將企業(yè)生產線、研發(fā)平臺和服務項目引入校內，或將學校教學功能延伸至企業(yè)一線。采取股份制、協(xié)議制等合作形式，明確校企雙方權責，建立利益分配與風險共擔機制，實現(xiàn)“共建、共管、共享、共贏”的合作局面。吸引企業(yè)資本、技術和管理等要素參與基地建設與運營，探索市場化運作機制，提高基地可持續(xù)發(fā)展能力。依托行業(yè)產教融合聯(lián)盟，整合區(qū)域內優(yōu)質資源，構建跨院校、跨企業(yè)的實訓基地聯(lián)盟，實現(xiàn)資源共建共享。
三是構建高效運行的基地管理機制。成立校企聯(lián)合管理委員會，共同制定基地建設規(guī)劃、管理制度和考核標準，形成多元參與的治理結構。建立基地資源集約管理機制，利用信息技術手段開發(fā)基地管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)設備、耗材、場地等資源的科學配置和高效利用。完善實訓教學組織與管理，建立標準化教學流程和規(guī)范化操作規(guī)程，確保實訓教學質量。同時，開放基地資源，面向社會開展技能培訓、成果展示、技術服務等活動，擴大基地社會影響力，提升服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的能力。（節(jié)選自《當代職業(yè)教育》2025年第4期）
