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2026年是全面貫徹落實黨的二十屆四中全會和全國教育大會精神的關(guān)鍵之年，是“十五五”規(guī)劃的起步之年，也是貫徹實施《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》和《加快建設(shè)教育強國三年行動計劃（202...

采用全國職業(yè)教育滿意度調(diào)查中的高職教師專項測評工具，對高等職業(yè)教育教師從業(yè)滿意度開展了系統(tǒng)測評與實證分析。

在第二期“雙高計劃”的戰(zhàn)略框架下，高職院校必須實現(xiàn)從單向供給型教育組織向產(chǎn)業(yè)共生型創(chuàng)新主體的深度轉(zhuǎn)型。

AI技術(shù)的飛速發(fā)展正在深刻重塑職業(yè)教育生態(tài)，教師的AI素養(yǎng)已成為推動AI技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的關(guān)鍵支撐。

黨的二十屆四中全會已閉幕，如何貫徹落實全會精神，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展成為社會關(guān)注的焦點。面對技術(shù)變革、人口結(jié)構(gòu)變化、財政投入調(diào)整與教育內(nèi)部生態(tài)演變等多重挑戰(zhàn)，職業(yè)教育的未來路在何方？又該如何破局？

職業(yè)教育智能化轉(zhuǎn)型需依托知識圖譜重構(gòu)教學(xué)體系。通過整合學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)與多維教學(xué)資源，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課程框架，實現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)體系+個性適配”的融合創(chuàng)新。系統(tǒng)實時分析學(xué)習(xí)者認知軌跡與能力圖譜，動態(tài)規(guī)劃成長路徑，借助...

職業(yè)教育智能體是通過環(huán)境感知、自主決策與任務(wù)執(zhí)行，將人工智能技術(shù)與職業(yè)教育需求深度融合，以人機多主體協(xié)作方式解決職業(yè)教育領(lǐng)域諸多明確任務(wù)的智能代理。

《綱要》賦予新一期“雙高”建設(shè)新使命和新任務(wù)，要求建設(shè)院校有新?lián)?dāng)和新作為，力求新一期“雙高”建設(shè)在中國式現(xiàn)代化、現(xiàn)代經(jīng)濟體系構(gòu)建和中華民族偉大復(fù)興中作出卓越貢獻。根據(jù)《綱要》和新一期“雙高”要求，到...

教學(xué)關(guān)鍵要素改革，職業(yè)教育，教育強國

軌道交通裝備行業(yè)是我國高端裝備制造的亮麗名片，是落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的重要領(lǐng)域。湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院認真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，錨定“服務(wù)軌道交通產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展”核...

技能大賽由教育部牽頭、多部門參與，涵蓋政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、教師和學(xué)生等多元主體。

在“五金”新基建系統(tǒng)推進過程中，以產(chǎn)教融合為主線、以高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)、以人才培養(yǎng)為根本，才能促進五大要素的有效協(xié)同，發(fā)揮整體效能，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

在國家大力推進高質(zhì)量發(fā)展的宏大背景下，深圳職業(yè)教育如何實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，更好地融入國家發(fā)展大局，成為新時代深圳職業(yè)教育發(fā)展的重要議題。

職業(yè)院校編制“十五五”發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的意義、背景與任務(wù)

以DeepSeek為代表的生成式AI正快速突破職業(yè)教育的護城河。從教學(xué)設(shè)計權(quán)的技術(shù)性讓渡到校企合作中的角色空心化，從經(jīng)驗主義評估的坍塌到智能評估機制的生成，這場AI引發(fā)的技術(shù)海嘯顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)范式，...

一核心兩主體三目標(biāo)四環(huán)節(jié)”高校青年教師教學(xué)能力提升的路徑，即以課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，把教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩大主體融合，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力提升的三大目標(biāo)

面對職業(yè)教育數(shù)字化平臺治理風(fēng)險，應(yīng)平衡工具性使用與人本性內(nèi)在需要，實現(xiàn)平臺治理各主體多元協(xié)同參與，以及重建更加有效的信息隱私保護體系，從而提高職業(yè)教育現(xiàn)代化治理能力和水平。

在全面推進實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的時代背景下，高等職業(yè)院校面臨著新的歷史使命與任務(wù)，“新雙高”建設(shè)是最好的契機與抓手。緊密結(jié)合國家發(fā)展大勢與職業(yè)教育發(fā)展方向，準(zhǔn)確理解“新雙高”的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計推進路徑，需要...

高職院校虛擬教研室具有賦能高職“雙師型”教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實價值，是“新質(zhì)生產(chǎn)力”賦能職業(yè)教育的關(guān)鍵著力點。人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為虛擬教研室的實際運作和效能提升提供...

教育部：翻7倍！到2025年職業(yè)本科招生規(guī)模要達到近54萬人

協(xié)同治理強調(diào)多主體共同參與，共同制定公共政策或開展公共事務(wù)管理活動。產(chǎn)教融合共同體是由相互作用的主體構(gòu)成的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建目標(biāo)引領(lǐng)、協(xié)同合作、利益協(xié)調(diào)、制度保障的運行機制，裨益于其職能充分發(fā)揮和整體...

當(dāng)前，全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展、加速推進。在經(jīng)濟發(fā)展和科技進步驅(qū)動下，數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在以劃時代的系統(tǒng)性、深層次創(chuàng)變過程對人類的生產(chǎn)、生活和思維等方式產(chǎn)生重大變革，并以創(chuàng)新融合的方式推動教育變...

據(jù)教育部發(fā)布的全國高校名單統(tǒng)計，截至2024年6月20日，我國已有51所職業(yè)本科院校，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、穩(wěn)步發(fā)展多種層次和形式的職業(yè)教育奠定了堅實基礎(chǔ)。

在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進程中，對職業(yè)觀和職業(yè)教育觀的正確理解既是鞏固職業(yè)教育類型定位之基，更是協(xié)調(diào)職業(yè)教育與其他類型教育關(guān)系走向的引領(lǐng)之要?；趯逃c職業(yè)關(guān)系的理解，深入分析影響職業(yè)教育發(fā)展的兩個...

習(xí)近平總書記就加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、扎實推進高質(zhì)量發(fā)展作出深刻闡述和重要部署。新質(zhì)生產(chǎn)力以其高科技、高效能和高質(zhì)量的特征，成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的核心動力，不僅將推動形成產(chǎn)業(yè)發(fā)展新格局，也將對勞動力市場和...

作為教育生態(tài)微觀層面，“共建課堂”依托于產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地、訂單班、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等規(guī)模型校企合作項目，主體包含了學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、在校學(xué)生等。學(xué)校與企業(yè)進行員工互聘，組成合作團隊。

近年來，各地在發(fā)展職業(yè)教育時，越來越重視產(chǎn)教融合、校企合作。這相當(dāng)于把教室設(shè)在車間、把車間搬進學(xué)校。企業(yè)根據(jù)自身需求派出技術(shù)骨干到校帶徒，為學(xué)生傳授一線經(jīng)驗知識；學(xué)生有更多機會實地操作，提升技能，更容...

高職院校高質(zhì)量發(fā)展包括“外適性高質(zhì)量發(fā)展”和“內(nèi)適性高質(zhì)量發(fā)展”。其中，外適性高質(zhì)量發(fā)展是指為適應(yīng)我國現(xiàn)代化和經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要，滿足自身存續(xù)發(fā)展的“外在邏輯”要求。

高職院校“崗課賽證”融合育人模式的內(nèi)在機理及實踐路徑

大部分高職院校教師不愿意參加到競賽指導(dǎo)工作中，他們或迫于領(lǐng)導(dǎo)壓力或迫于晉升需要等才會參與，而且沒有長期參賽的打算。大部分在校大學(xué)生不愿意主動報名，甚至在高強度訓(xùn)練時還會有退賽的想法。

學(xué)校教育焦慮何以產(chǎn)生？它的本質(zhì)是什么？為什么人們會對職業(yè)學(xué)校教育產(chǎn)生更多焦慮？職業(yè)學(xué)校教育焦慮受到哪些因素影響？有怎樣的消解之策？這些問題正是本文需要探討的。

在技術(shù)、經(jīng)濟、社會等多方因素的影響下，技能需求處于動態(tài)變化中，推動技能轉(zhuǎn)型已成為國際社會高度關(guān)注的應(yīng)變舉措。工作自動化和技能變革、全球化發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、人口變化和社會公平等各方面訴求共同推動著我國的技...

職業(yè)技能大賽與專業(yè)教學(xué)相互融合的內(nèi)在邏輯與突破路徑

2021年11月，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室發(fā)布《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》（以下簡稱《意見》），將職業(yè)本科納入現(xiàn)有學(xué)士學(xué)位工作體系，按學(xué)科門類授予學(xué)士學(xué)位，并明確了職業(yè)本科學(xué)...

近年來，“本科學(xué)歷+技能證書”成為不少大學(xué)畢業(yè)生求職時的配置，一些本科畢業(yè)生赴職業(yè)院校學(xué)習(xí)技能的現(xiàn)象引發(fā)社會關(guān)注。為什么有不少本科畢業(yè)生選擇到職業(yè)院校深造？這一現(xiàn)象給我們帶來哪些思考？記者對此進行了采...

當(dāng)前，職業(yè)教育正處于改革攻堅和提質(zhì)培優(yōu)的關(guān)鍵節(jié)點，要把握教育數(shù)字化的關(guān)鍵契機，以數(shù)字技術(shù)高效賦能職業(yè)院校系統(tǒng)創(chuàng)變升級，需從重塑職業(yè)院校文化形態(tài)、打造智慧教育新生態(tài)、重構(gòu)職業(yè)院校要素體系、促進職業(yè)院校治...

職業(yè)教育數(shù)字教材隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深入應(yīng)用而不斷豐富，教材功能從單純的教學(xué)材料發(fā)展到能夠重構(gòu)教學(xué)的體系化資源、工具甚至是教學(xué)環(huán)境。在教材內(nèi)容、媒體設(shè)計和教學(xué)交互三個層面充分體現(xiàn)了職業(yè)教育數(shù)字教...

高職教材建設(shè)涉及到理論與經(jīng)驗兩類教育內(nèi)容，前者以傳授基本理論知識為主，理論體系居于核心地位；后者以傳授技術(shù)技能經(jīng)驗為主，核心要素是培養(yǎng)崗位職業(yè)技能。新時代高職教育的發(fā)展給高職教材建設(shè)提出了新要求與新標(biāo)...

共同富裕是社會主義的本質(zhì)要求，扎實推進共同富裕是當(dāng)前及未來一段時期我國社會發(fā)展的長期命題。職業(yè)教育作為與社會經(jīng)濟環(huán)境緊密聯(lián)系的類型教育，是培養(yǎng)社會所需人才、提升勞工技術(shù)技能水平、助推經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵...

當(dāng)前，社會的瞬息萬變滋長了各種不確定性，為適應(yīng)新環(huán)境及新的社會生產(chǎn)方式，人才的“高素質(zhì)”必然要體現(xiàn)在具有多元開放、動態(tài)發(fā)展、終身建構(gòu)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)力正是潛于素質(zhì)結(jié)構(gòu)中可以實現(xiàn)動態(tài)信息抓取、多元素質(zhì)...

“十四五”首批職業(yè)教育國家規(guī)劃教材共7251種，與“十三五”期間立項的國家規(guī)劃教材3979種相比較，數(shù)量有了大幅提升。單從高職教材來看，本次公布的共5112種，比“十三五”的高職教材2828種增加了2...

實訓(xùn)平臺質(zhì)量評價是指產(chǎn)教融合視域下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系中對于實訓(xùn)工作開展情況的相應(yīng)要求。實訓(xùn)平臺是高技能人才培養(yǎng)所需的資源條件，其質(zhì)量評價主要體現(xiàn)在以下三個方面

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)動態(tài)地從全方位、多層次等不同角度進行思考。不僅要立足于當(dāng)前職業(yè)教育的時代特征和相關(guān)政策導(dǎo)向，更要考慮到社會經(jīng)濟發(fā)展賦予職業(yè)教育的價值取向以及發(fā)展方向。本研...

為了更好地實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合培養(yǎng)，高職院校應(yīng)從賽項設(shè)計、賽項流程、賽項實施、賽項評價等方面做好全員技能大賽頂層設(shè)計，構(gòu)建職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合訓(xùn)練機制。

通過對6973名高職院校教師的數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析和結(jié)構(gòu)方程模型分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師參與比賽的次數(shù)和級別均對其信息化教學(xué)行為具有顯著的正向預(yù)測作用

從系統(tǒng)理論視角看，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個由不同要素、層次組成的創(chuàng)新性系統(tǒng)。

培養(yǎng)現(xiàn)場工程師是我國實施科教興國戰(zhàn)略的關(guān)注點，是實現(xiàn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展壯大、全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

職業(yè)教育校企合作往往涉及合作各方的產(chǎn)權(quán)及其流轉(zhuǎn)問題。2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》在“完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制”部分特別強調(diào)，健全產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)制度。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》把促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人作為重要改革任務(wù)，提出推動校企全面加強深度合作，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體?！半p高計劃”明確提出，職業(yè)院校與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)在人才培養(yǎng)、...

黨的十八大以來，黨中央、國務(wù)院高度重視職業(yè)教育，不斷加大政策供給，特別是“雙高計劃”系列配套政策對高職院校提出了更高的要求。在建設(shè)具有特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)群的目標(biāo)引領(lǐng)下，高職院校應(yīng)找準(zhǔn)自身發(fā)展定位...