從系統(tǒng)理論視角看，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)由不同要素、層次組成的創(chuàng)新性系統(tǒng)。定位、目標(biāo)、任務(wù)和條件是職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本要素，它們相互作用、相互影響，從頂層的定位到底層的條件，形成了以“戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)—目標(biāo)牽動(dòng)—場(chǎng)景聯(lián)動(dòng)—條件撬動(dòng)”為邏輯主線的職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)框架。該行動(dòng)框架以教育信息化發(fā)展階段理論的“融合”與“創(chuàng)新”為統(tǒng)領(lǐng)，充分體現(xiàn)“需求驅(qū)動(dòng)”“人文引領(lǐng)”和“融合協(xié)同”之價(jià)值理念。

圖1 職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行動(dòng)框架

一、一個(gè)戰(zhàn)略中心：職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的驅(qū)動(dòng)力

在國(guó)家層面，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為戰(zhàn)略行動(dòng)。“把教育信息化作為發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，以教育信息化推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化?！睌?shù)字化轉(zhuǎn)型是處于“融合”與“創(chuàng)新”階段的信息化，繼而邁向“人機(jī)協(xié)同”“人機(jī)融合”的智能化新階段。數(shù)據(jù)在互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)中自由流動(dòng)，使得傳統(tǒng)的學(xué)校邊界日益模糊。一方面，職業(yè)院校內(nèi)部不同部門之間、職業(yè)院校之間，以及職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)等組織之間的交流合作更加方便，信息流動(dòng)的速度更加快捷；另一方面，新一代數(shù)字技術(shù)為職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、治理模式和評(píng)價(jià)模式提供了前所未有的想象力和可能性，成為職業(yè)院校塑造品牌形象和獲取核心競(jìng)爭(zhēng)力的新工具。從這個(gè)角度講，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)院校提高自身競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)性，在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和教育數(shù)字化的多元背景下，尋求高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非是引進(jìn)新一代數(shù)字技術(shù)系統(tǒng)或優(yōu)化數(shù)字化教育資源平臺(tái)的局部改革，本質(zhì)上是對(duì)職業(yè)院校業(yè)務(wù)、組織和生態(tài)的根本性重塑，是教育信息化的質(zhì)變過(guò)程。這就意味著職業(yè)院校要站在戰(zhàn)略發(fā)展的高度來(lái)規(guī)劃、設(shè)計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，要打破以往將信息技術(shù)作為一種必要的輔助手段以及將數(shù)字化轉(zhuǎn)型視為ICT技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)的片面認(rèn)知，不能陷入“部門設(shè)計(jì)”“碎片推進(jìn)”的實(shí)踐迷霧。一方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型本身是職業(yè)院校的戰(zhàn)略行動(dòng)，應(yīng)從戰(zhàn)略層面將數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的發(fā)展理念、思路和方法根植于學(xué)校的文化基因；另一方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型不能脫離職業(yè)院校的發(fā)展使命和目標(biāo)，要嵌入職業(yè)院校整體戰(zhàn)略發(fā)展藍(lán)圖之中，與職業(yè)院校的育人使命、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的使命有機(jī)耦合。倘若此，才能發(fā)揮數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)院校業(yè)務(wù)改造、組織變革和生態(tài)重塑之賦能作用。

二、兩類轉(zhuǎn)型目標(biāo)：職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的牽引力

作為一項(xiàng)根本性的職業(yè)教育創(chuàng)新與變革活動(dòng)，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有雙重目標(biāo)。一是數(shù)字化轉(zhuǎn)型本身的目標(biāo)，即數(shù)字技術(shù)融合于職業(yè)教育、創(chuàng)新職業(yè)教育模式、塑造數(shù)字職業(yè)教育生態(tài)，體現(xiàn)為“融合”“創(chuàng)新”和“生態(tài)”三個(gè)關(guān)鍵詞。促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合是職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的首要目標(biāo)，充分體現(xiàn)了教育信息化從應(yīng)用到深度融合的質(zhì)的躍遷。首先是“融合”。以滿足教、學(xué)、管、評(píng)等不同主體的現(xiàn)實(shí)需求為目的，通過(guò)替代、拓展、優(yōu)化和功能重構(gòu)等途徑，使數(shù)字技術(shù)深度融入職業(yè)教育各環(huán)節(jié)之中，從而“引發(fā)教育的組織構(gòu)架、教學(xué)范式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理的系統(tǒng)性創(chuàng)變?！逼浯问恰皠?chuàng)新”。充分體現(xiàn)人文引領(lǐng)的價(jià)值理念，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展、減輕教師和管理者的工作負(fù)擔(dān)為宗旨，探索形成基于數(shù)字技術(shù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)新空間、數(shù)字化教育教學(xué)新模式、教育治理新模式和教育評(píng)價(jià)新模式。最后是“生態(tài)”。強(qiáng)調(diào)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)院校發(fā)展的顛覆性影響，即數(shù)字技術(shù)已作為基因嵌入職業(yè)院校和職業(yè)教育之中，從而塑造了數(shù)字技術(shù)與職業(yè)院校共生的新生態(tài)。

二是對(duì)職業(yè)院校辦學(xué)整體而言的目標(biāo)，即提高職業(yè)教育的育人質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)性。“職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)的根本原因是培養(yǎng)質(zhì)量不高，具體表現(xiàn)是學(xué)生成長(zhǎng)收益不高、獲得感不強(qiáng)。推動(dòng)職業(yè)教育質(zhì)量革命，教師是主力軍，課堂是主陣地?！币哉n堂為主陣地，以教師為主力軍開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)是提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育質(zhì)量革命的關(guān)鍵舉措。從這個(gè)角度看，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)可歸納為“提質(zhì)”“培優(yōu)”和“降本”?！疤豳|(zhì)”主要指聚焦高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”，通過(guò)數(shù)字資源集聚、學(xué)習(xí)空間擴(kuò)展、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)創(chuàng)新等手段，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生向“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變，真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。“培優(yōu)”是以數(shù)字技術(shù)和資源協(xié)同推進(jìn)學(xué)校建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，不斷創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)學(xué)校、優(yōu)質(zhì)專業(yè)和優(yōu)質(zhì)課程?！敖当尽眲t指通過(guò)打破數(shù)據(jù)壁壘，縮小技術(shù)鴻溝，降低產(chǎn)教融合、校企合作以及學(xué)校內(nèi)部治理之成本。

把以上雙重目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型即通過(guò)數(shù)字技術(shù)的融合式、創(chuàng)新性應(yīng)用，為職業(yè)院校的業(yè)務(wù)賦能、為師生賦智和為合作企業(yè)賦利，“推動(dòng)教育產(chǎn)品迭代更新、教育模式集成創(chuàng)新和教育評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新，發(fā)揮市場(chǎng)在職業(yè)教育資源配置中的決定性作用，提高職業(yè)教育供給質(zhì)量，從而重塑職業(yè)教育供需關(guān)系，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)能力和社會(huì)適應(yīng)性。”

三、五種應(yīng)用場(chǎng)景：職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐力

數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐樣態(tài)集中體現(xiàn)于應(yīng)用場(chǎng)景之中。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)用場(chǎng)景之認(rèn)識(shí)存在較大差異。有研究者提出“四場(chǎng)景”，即教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型由基礎(chǔ)設(shè)施、生產(chǎn)方式、運(yùn)營(yíng)模式和組織文化四大應(yīng)用場(chǎng)景組成；有研究者提出“五場(chǎng)景”，將國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)、沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)分銀行、智慧圖書館和數(shù)碼社區(qū)視為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)用場(chǎng)景；還有研究者提出“六場(chǎng)景”，即基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字教育資源、教育教學(xué)創(chuàng)新、數(shù)字素養(yǎng)提升、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范研制和數(shù)字倫理安全。不同的認(rèn)識(shí)反映了研究者對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵及應(yīng)用領(lǐng)域的不同理解，但有的過(guò)于具體，如學(xué)分銀行和智慧圖書館，有的則過(guò)于抽象，如組織文化和數(shù)字倫理安全。

教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、評(píng)價(jià)和校企合作是職業(yè)院校的主要業(yè)務(wù)，因而是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型應(yīng)用場(chǎng)景。職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的場(chǎng)景設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“需求驅(qū)動(dòng)”“人文引領(lǐng)”和“融合協(xié)同”理念，突出需求導(dǎo)向、用戶體驗(yàn)、育人目的，以及信息技術(shù)與職業(yè)院校主要業(yè)務(wù)的深度融合，跨組織、跨部門的協(xié)同合作。第一，教學(xué)方面，充分體現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的深度融合，重構(gòu)教學(xué)空間、豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建線上線下融合、課內(nèi)課外互通、虛擬現(xiàn)實(shí)互補(bǔ)的教學(xué)新生態(tài)。第二，學(xué)習(xí)方面，旨在通過(guò)教的數(shù)字化轉(zhuǎn)型在空間環(huán)境、方式方法、互動(dòng)交流等方面引發(fā)學(xué)習(xí)革命，加強(qiáng)基于AR和VR的虛擬仿真軟件和資源建設(shè)，形成體驗(yàn)式、沉浸式學(xué)習(xí)新模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。第三，管理方面，通過(guò)用數(shù)據(jù)說(shuō)話、用數(shù)據(jù)論證和用數(shù)據(jù)決策的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景化，促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)部各部門間數(shù)據(jù)共享和行為聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校內(nèi)部的協(xié)同治理。第四，評(píng)價(jià)方面，利用基于智能評(píng)學(xué)、用戶畫像等個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)教與學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)、診斷分析、精準(zhǔn)評(píng)估，并建立數(shù)字化學(xué)生成長(zhǎng)檔案和教師職業(yè)生涯發(fā)展檔案，從而提升專業(yè)化教學(xué)決策支持、精準(zhǔn)化質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)和個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平。第五，校企合作方面，通過(guò)搭建校企數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，打破學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用等方面的數(shù)據(jù)壁壘，提高技術(shù)技能人才供需匹配度和技術(shù)研發(fā)聯(lián)合創(chuàng)新契合度，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。需要特別指出的是，數(shù)字化轉(zhuǎn)型不只是利用技術(shù)對(duì)已有教育場(chǎng)景的改造，要“在人機(jī)有效融合上獲得突破”，即充滿想象力地創(chuàng)造出人機(jī)共生共榮的教育新場(chǎng)景。同時(shí)，這五種應(yīng)用場(chǎng)景不是孤立的，而是需要通過(guò)系統(tǒng)化的分布式設(shè)計(jì)，形成融合協(xié)同的數(shù)字化職業(yè)教育整體。

四、三大基礎(chǔ)條件：職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的支撐力

職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型依托技術(shù)平臺(tái)、教育大腦和數(shù)字能力三大基礎(chǔ)條件。技術(shù)平臺(tái)是新技術(shù)支持的基礎(chǔ)設(shè)施，教育大腦是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧中心，數(shù)字能力是主體力量，共同構(gòu)成了職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的支撐體系。

數(shù)字技術(shù)平臺(tái)是基礎(chǔ)。有研究者指出，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心底層技術(shù)架構(gòu)可以“概括為人工智能(artificialintelligence)、區(qū)塊鏈(blockchain)、云計(jì)算(cloud computing)、大數(shù)據(jù)(big data)等“ABCD”技術(shù)。在教育領(lǐng)域，5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、AR/VR、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代數(shù)字技術(shù)構(gòu)成了職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要技術(shù)底座。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，這些數(shù)字技術(shù)并非單獨(dú)發(fā)揮作用，而是匯聚到統(tǒng)一、聯(lián)動(dòng)的技術(shù)平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云原生、低代碼和人工智能等多重技術(shù)的平臺(tái)匯聚，能提供跨領(lǐng)域、跨部門的端到端業(yè)務(wù)流程自動(dòng)化能力、開源可裝配的數(shù)字資源應(yīng)用開發(fā)能力、柔性可沉淀的服務(wù)組裝與開放集成能力。2021年教育部等六部門印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)聚焦信息網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用、可信安全等方面的新型基礎(chǔ)設(shè)施體系，推動(dòng)教育領(lǐng)域各級(jí)各類技術(shù)平臺(tái)的融合發(fā)展。職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)統(tǒng)籌通用軟件、學(xué)科軟件、數(shù)字教育資源、智慧教育平臺(tái)、智能分析評(píng)價(jià)工具和智慧教室等數(shù)字教育產(chǎn)品，從而構(gòu)建功能齊備、互聯(lián)互通、應(yīng)用便捷、響應(yīng)敏捷、服務(wù)協(xié)同的“數(shù)字技術(shù)+教育”大平臺(tái)。

數(shù)字教育大腦是核心。自從人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域廣泛應(yīng)用以來(lái)，建設(shè)數(shù)字大腦就成為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要任務(wù)。比如，在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域有“產(chǎn)業(yè)大腦”，作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)中心和支持中心，它能夠通過(guò)大數(shù)據(jù)洞悉整個(gè)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)；在城市建設(shè)領(lǐng)域產(chǎn)生了“城市大腦”，作為數(shù)字城市建設(shè)的“智慧”中心，以其獨(dú)有的信息感知能力、數(shù)據(jù)匯聚能力、智慧決策能力和應(yīng)急處置能力，提高城市管理中公共資源配置效率和綜合治理效能。職業(yè)院校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型也需要建設(shè)“數(shù)字教育大腦”，作為數(shù)據(jù)樞紐中心，通過(guò)“多模態(tài)數(shù)據(jù)的全面感知系統(tǒng)、基于知識(shí)圖譜和學(xué)習(xí)者模型的多智能算法裁定類腦中樞系統(tǒng)和多場(chǎng)景應(yīng)用的反饋系統(tǒng)的協(xié)同作用，支持教師和學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)、教育教學(xué)模式創(chuàng)新、教育管理流程優(yōu)化、多模態(tài)教育數(shù)據(jù)綜合評(píng)價(jià)，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的智慧決策，實(shí)現(xiàn)不同場(chǎng)景之間的信息感知、數(shù)據(jù)匯聚和有效聯(lián)動(dòng)，彰顯數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“融合協(xié)同”理念。

數(shù)字能力體系是關(guān)鍵。對(duì)于數(shù)字化轉(zhuǎn)型而言，“數(shù)字技術(shù)能力具有原動(dòng)力的作用”。從主體能動(dòng)性視角看，職業(yè)院校所具備的數(shù)字能力決定了其數(shù)字化轉(zhuǎn)型的縱深程度。這里的數(shù)字能力具有兩個(gè)層面的含義。宏觀層面，指職業(yè)院校在數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字社會(huì)和數(shù)字生態(tài)的綜合環(huán)境里，通過(guò)信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等獲得產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)和社會(huì)信息并為己所用，轉(zhuǎn)化為學(xué)校發(fā)展動(dòng)力、戰(zhàn)略資源的能力，其核心是“數(shù)據(jù)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈、人才鏈深度融合的能力”。微觀層面，指職業(yè)院校運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)改造自身業(yè)務(wù)、組織和環(huán)境，升級(jí)教育教學(xué)空間，優(yōu)化教育教學(xué)資源供給，創(chuàng)新教學(xué)、評(píng)價(jià)和治理模式的能力。落實(shí)到人的身上，就包括教師、學(xué)生、管理者和技術(shù)人員的數(shù)字能力，構(gòu)成了支撐職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的數(shù)字能力體系，是個(gè)體駕馭技術(shù)應(yīng)用，防止技術(shù)理性泛濫的根本條件。教育部已經(jīng)發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提出了教師數(shù)字素養(yǎng)框架，規(guī)定了數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任和專業(yè)發(fā)展五個(gè)維度的要求。對(duì)于職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型而言，管理者尤其是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層的數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，亟待從教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的角度，研制出學(xué)校管理者數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。（節(jié)選自《職教論壇》2023年第9期）