自2014年起，我國已經(jīng)組織了3次職業(yè)教育教學(xué)成果獎評審，有力地促進(jìn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和校企合作育人機(jī)制完善。但是，由于這一獎項(xiàng)評審歷史較短，許多職業(yè)院校對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展及創(chuàng)新發(fā)展的要求還缺乏清晰認(rèn)識，以至于對教學(xué)成果獎產(chǎn)生種種模糊認(rèn)識，難以擺脫規(guī)模擴(kuò)張階段的思維定式，出現(xiàn)了 “重申報(bào)、輕培育，重模仿、輕創(chuàng)新，重形式、輕內(nèi)涵”等問題；在獲得職業(yè)教育教學(xué)成果獎的成果中，存在著“專業(yè)教學(xué)成果多、基礎(chǔ)課教學(xué)成果少，集體完成成果多、個人完成成果少，領(lǐng)導(dǎo)和管理人員申報(bào)多、一線教師申報(bào)少”等現(xiàn)象。正確認(rèn)識職業(yè)教育教學(xué)成果獎的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律，對于充分發(fā)揮職業(yè)教育教學(xué)成果政策激勵作用，提高教學(xué)成果質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和中國特色職業(yè)教育話語體系形成，具有非常重要的作用。  

一、職業(yè)教育教學(xué)成果的本質(zhì)特征

教學(xué)成果是指反映教育教學(xué)規(guī)律，具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、實(shí)用性，對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案。根據(jù)這一定義，小到教師的一份授課教案，大到一個職業(yè)教育集團(tuán)的建設(shè)方案，都可能成為一項(xiàng)教學(xué)成果。但是，由于對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識程度和教育教學(xué)方案的創(chuàng)新程度不同，并不是所有的教育教學(xué)方案都能成為教學(xué)成果。認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律是一種艱難的創(chuàng)造性活動，需要長期不懈地努力，排除各種阻力和干擾。在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，由于需要滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，教育教學(xué)活動涉及的因素更為復(fù)雜，加之教育教學(xué)主體多元化和教學(xué)活動實(shí)踐性較強(qiáng)的特征，不同主體對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識會出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，還常常會出現(xiàn)有意歪曲、否認(rèn)規(guī)律的現(xiàn)象。充分明確職業(yè)教育成果的本質(zhì)特征，激勵職業(yè)院校教師不斷探索職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和提升教學(xué)質(zhì)量，是培育高水平教學(xué)成果的前提?；趪艺呶谋痉治龊?0多年來職業(yè)院校教學(xué)成果培育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，我國職業(yè)院校教學(xué)成果的基本特征有以下幾個方面。

（一）成果工作目標(biāo)的創(chuàng)新性

創(chuàng)新是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的第一要求，也是教學(xué)成果的根本價值和首要特征。教學(xué)成果是探索教育教學(xué)規(guī)律和提升教學(xué)質(zhì)量過程中取得的“增量”，而不是辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張和常規(guī)工作的匯集。因此，教學(xué)成果一般需要符合以下幾點(diǎn)基本要求。

一是來源于應(yīng)用性科研項(xiàng)目。只有通過系統(tǒng)性研究，才能發(fā)現(xiàn)未知規(guī)律和制訂具有科學(xué)性和創(chuàng)新性的解決方案。應(yīng)用性職業(yè)教育科研項(xiàng)目可以通過直接或間接的方式轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，體現(xiàn)研究成果的應(yīng)用價值。由于作為成果的教育教學(xué)方案需要成果主體親自實(shí)施，一些闡釋原理的基礎(chǔ)性研究可能會因暫時不具備實(shí)施條件無法直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。譬如，一項(xiàng)對于中國特色職業(yè)教育話語體系研究的成果就很難直接轉(zhuǎn)化為職業(yè)院校的教學(xué)成果。教學(xué)成果可能會來源于重要建設(shè)項(xiàng)目，但需要項(xiàng)目實(shí)施人員制定出獨(dú)特的建設(shè)方案，如果僅僅按照政府文件要求完成任務(wù)，特別是在多個項(xiàng)目實(shí)施單位同時進(jìn)行的情況下，就很難體現(xiàn)出教學(xué)成果的“獨(dú)創(chuàng)性”，盡管這種項(xiàng)目可能會提升教育教學(xué)水平，但無法認(rèn)定為教學(xué)成果。

二是所解決的問題具有復(fù)雜性。教學(xué)成果針對的問題一般應(yīng)涉及多種相互交織的因素，具有一定難度，需要進(jìn)行深入分析和系統(tǒng)歸納才能得以解決。職業(yè)教育是一種較為復(fù)雜的教育類型，與經(jīng)濟(jì)社會聯(lián)系緊密，存在一些懸而未決的“老、大、難”問題。譬如，對于企業(yè)參與人才培養(yǎng)不積極、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理缺乏標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課教師實(shí)踐能力不強(qiáng)、中國特色學(xué)徒制具體實(shí)現(xiàn)途徑不明確等現(xiàn)實(shí)問題，都有待通過深入研究提出更加完善的解決方案?？梢哉f，突破的難題越復(fù)雜，對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和改善職業(yè)教育適應(yīng)性的價值也就越大。

三是問題解決方法具有新穎性。職業(yè)院校教育教學(xué)實(shí)踐中會遇到各種各樣的問題，有些問題按照已有工作程序即可解決，但有些問題的解決則無預(yù)設(shè)程序。隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，職業(yè)院校會不斷遇到新情況、新問題，這就需要職業(yè)教育工作者根據(jù)形勢的變化，創(chuàng)新工作方法和手段，形成新的工作方案。隨著產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，企業(yè)對人員的職業(yè)素養(yǎng)要求顯著提升，這就需要職業(yè)院校教師樹立以學(xué)生為中心的教育理念，采用綜合性的教學(xué)方法，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、綠色意識、質(zhì)量意識、工匠精神和科學(xué)精神等。

（二）成果內(nèi)容屬性的實(shí)踐性

實(shí)踐性是教學(xué)成果的主要特征之一，是科研成果向教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的必然要求，或者說，教學(xué)成果是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化并取得良好效果的教育科研成果。教學(xué)成果需要針對教育教學(xué)工作中的某個現(xiàn)實(shí)問題，通過調(diào)查研究找到問題解決方法，制訂工作方案并組織實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)效果提升。簡單地說，教學(xué)成果既來源于實(shí)踐，又應(yīng)用于實(shí)踐。根據(jù)教學(xué)成果獎勵條例，參加教學(xué)成果獎評審的成果必須進(jìn)行不少于2年的實(shí)踐檢驗(yàn)，且從實(shí)施方案研制完成以后開始計(jì)算；教學(xué)成果不僅要在小范圍內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，還要在較大范圍完成“中試”。因此，一項(xiàng)教學(xué)成果一般需要符合以下幾點(diǎn)要求。

一是一般通過校企合作實(shí)施。由于校企合作是貫穿于人才培養(yǎng)全過程的，大部分職業(yè)教育教學(xué)成果需要由校企雙方聯(lián)合完成。因此，職業(yè)教育教學(xué)成果一般要有職業(yè)院校和企業(yè)兩個實(shí)踐主體，雙方都要為教學(xué)成果做出主要貢獻(xiàn)。如果一項(xiàng)教學(xué)成果缺少企業(yè)的參與，在完成人員組成和成果內(nèi)容上企業(yè)元素偏少，甚至完全沒有企業(yè)參與，就難以成為一項(xiàng)優(yōu)秀的教學(xué)成果。在2022年國家級職業(yè)教育教學(xué)成果獎評審中，成果類別專門增加了“校企合作”一項(xiàng)，職業(yè)院校若在校企合作體制機(jī)制上取得了重大突破，并在教學(xué)層面體現(xiàn)出顯著效果，就可以認(rèn)定為具有創(chuàng)新性的教育教學(xué)方案。

二是注重采用新一代信息技術(shù)手段。目前正處于產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，作為與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為緊密的職業(yè)教育，實(shí)際教學(xué)工作中必然要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法同步進(jìn)行數(shù)字化改造。新一代信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用，不僅體現(xiàn)在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和數(shù)字化教學(xué)手段上，而且還要體現(xiàn)在校企合作育人機(jī)制和生產(chǎn)技術(shù)內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化上。在今后一個時期的教學(xué)成果評審中，如果離開數(shù)字化的支撐環(huán)境，就很難體現(xiàn)出教學(xué)成果的時代性和先進(jìn)性。也就是說，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)教育教學(xué)成果也必然完成轉(zhuǎn)型升級的歷史過程。

三是實(shí)施范圍的有限性。由于職業(yè)院校教育資源的有限性，導(dǎo)致一項(xiàng)教學(xué)成果實(shí)施范圍不可能過大。因此，項(xiàng)目組織者一般都要合理規(guī)劃項(xiàng)目的邊界和范圍，集中突破一個對教學(xué)質(zhì)量影響較大的關(guān)鍵性問題，這樣也可以降低項(xiàng)目實(shí)施的風(fēng)險，提高資源利用效率。教學(xué)成果需要在同類院校進(jìn)行推廣，但由于時間和資源的限制，一項(xiàng)教學(xué)成果很難在國內(nèi)全面推廣。

（三）成果研制方法的科學(xué)性

科學(xué)性是一項(xiàng)教學(xué)成果的基石。如果一項(xiàng)教學(xué)成果無法進(jìn)行科學(xué)解釋，違背了職業(yè)教育學(xué)的基本規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，即使呈現(xiàn)出一定的教學(xué)效果，也必然是暫時的、片面的，甚至是虛假的。當(dāng)前，職業(yè)院校多數(shù)專業(yè)教師教育教學(xué)素養(yǎng)明顯不足，許多教育教學(xué)改革仍處于“摸著石頭過河”的狀態(tài)。在教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐中，注重教師的技術(shù)實(shí)踐能力和企業(yè)工作經(jīng)歷是必要的，但不能忽視教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教育學(xué)背景；要求教師學(xué)習(xí)國外成功經(jīng)驗(yàn)，但不能忽視對教育教學(xué)規(guī)律的獨(dú)立探索；強(qiáng)調(diào)技術(shù)服務(wù)和橫向課題研發(fā)，但不能忽視教育教學(xué)研究的作用。為培育充分體現(xiàn)教學(xué)成果的科學(xué)性，需要避免出現(xiàn)以下不良現(xiàn)象。

第一，簡單模仿?？茖W(xué)的結(jié)論來自科學(xué)的方法。強(qiáng)調(diào)教學(xué)成果的實(shí)踐性，是要進(jìn)行科學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，并不是要教師盲目嘗試或是簡單模仿。在高質(zhì)量發(fā)展階段，為發(fā)揮高水平教學(xué)成果的示范引領(lǐng)作用，簡單模仿就失去了原有的價值。我國要構(gòu)建中國特色職業(yè)教育話語體系，最重要的是用科學(xué)方法發(fā)現(xiàn)符合中國國情的職業(yè)教育規(guī)律，形成能夠促進(jìn)教學(xué)水平穩(wěn)步提升的教學(xué)成果。

第二，浮夸心理。如果職業(yè)院校缺乏正確的發(fā)展理念和科學(xué)精神，以“錦標(biāo)主義”來對待教學(xué)成果培育工作，就會忽視學(xué)生職業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，將獲獎作為終極目的，不惜成本去“打造”教學(xué)成果，這種現(xiàn)象不僅不能真正促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量和適應(yīng)性的改善，而且還會造成教育資源的重大浪費(fèi)，阻礙職教改革的進(jìn)程。

第三，違背科學(xué)倫理和科技法律。物質(zhì)形態(tài)的偷竊行為容易被發(fā)現(xiàn)，但知識成果的竊取是非常隱蔽的，如果缺乏嚴(yán)格的評審手段，很可能讓一些通過不正當(dāng)手段獲得的成果蒙混過關(guān)。教學(xué)成果應(yīng)具有清晰的知識產(chǎn)權(quán)歸屬，在評價過程中應(yīng)充分尊重所有貢獻(xiàn)者付出的創(chuàng)造性勞動。如果一些實(shí)際做出貢獻(xiàn)的人員受到不公正對待，或是一些沒有實(shí)質(zhì)參與的人員成為成果擁有者，就會違背教學(xué)成果獎評審的初衷，偏離中國特色社會主義的正確方向。因此，教學(xué)成果的科學(xué)性與合法性、合理性是統(tǒng)一的，脫離了道德與法治的軌道，就無科學(xué)性可言。

（四）成果培育過程的長期性

一項(xiàng)教學(xué)成果的產(chǎn)生需要科學(xué)的研制過程和現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐過程，需要3~5年的培育階段，有的長達(dá)10年以上，而且經(jīng)常是兩個以上單位聯(lián)合完成。如果缺乏教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)（課程）發(fā)展規(guī)劃，就很難產(chǎn)生一項(xiàng)高水平成果。一項(xiàng)高水平教學(xué)成果的培育通常經(jīng)過以下四個階段。

一是選題階段。職業(yè)教育遇到的難題很多，能夠產(chǎn)生較大價值的教學(xué)成果應(yīng)重點(diǎn)選擇關(guān)鍵共性問題。由于教學(xué)成果培育需要耗費(fèi)大量時間和資源，還具有一定的風(fēng)險性，因而需要制定較為周密的規(guī)劃，根據(jù)職業(yè)教育改革需要和項(xiàng)目組人員、資源條件，明確成果的主要目標(biāo)、基本任務(wù)、預(yù)期成果形式以及預(yù)期效果。由于教學(xué)成果需要兼具創(chuàng)新性和實(shí)踐性，選題不能過大或過小、不能是低水平重復(fù)研究，也不能過于超前。

二是研制階段。培育教學(xué)成果需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，最好進(jìn)行省級以上教育教學(xué)改革立項(xiàng)。研制階段的任務(wù)是通過科學(xué)方法發(fā)現(xiàn)問題原因，提出解決問題的辦法。項(xiàng)目組人員應(yīng)該充分利用調(diào)查方法和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，給出在現(xiàn)實(shí)條件下切實(shí)可行的解決方案。

三是實(shí)踐檢驗(yàn)階段。一項(xiàng)教學(xué)成果是否有效，需要較長時間的實(shí)踐檢驗(yàn)。由于職業(yè)教育涉及因素較為復(fù)雜，僅憑一兩個成功的個案尚不能證明教學(xué)成果的有效性。在教學(xué)成果的實(shí)踐檢驗(yàn)過程中，應(yīng)該在不同地區(qū)、不同學(xué)校進(jìn)行廣泛推廣，在較大范圍內(nèi)取得良好效果，才能證明一項(xiàng)成果是符合規(guī)律的。

四是歸納總結(jié)階段。該階段的任務(wù)就是將教學(xué)成果所反映的規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確描述，說明應(yīng)用條件和不同條件下如何進(jìn)行方案調(diào)整，指導(dǎo)同行共同提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育服務(wù)功能的實(shí)現(xiàn)。由于成果培育過程可能會受到多種因素的干擾，各個階段之間可能會存在一些交叉，比如，在總結(jié)階段仍會對某些細(xì)節(jié)進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，在實(shí)踐檢驗(yàn)階段也會同時進(jìn)行一些總結(jié)歸納。

（五）成果實(shí)現(xiàn)目的的雙重性

一項(xiàng)優(yōu)秀的教學(xué)成果，既能促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展。如果忽視了用人單位的現(xiàn)實(shí)需要，就會降低職業(yè)教育的社會適應(yīng)性，失去職業(yè)教育的類型特征；如果忽視了學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展，只考慮某個企業(yè)當(dāng)前利益，盡管學(xué)生可能順利地實(shí)現(xiàn)就業(yè)，但可能導(dǎo)致未來永久性失業(yè)。中國特色職業(yè)教育的基本特征之一，就是實(shí)現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)、學(xué)生個人利益與社會利益的協(xié)調(diào)。從這個意義上說，職業(yè)教育也是最具備教育功能典型性的教育類型。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，職業(yè)院校教學(xué)成果的培育應(yīng)該把握以下幾個要點(diǎn)。

一是注重德技并修。職業(yè)院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才要為社會提供優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品和服務(wù)，需要具備高尚的職業(yè)道德和嫻熟的職業(yè)技能。一項(xiàng)教學(xué)成果注重技能訓(xùn)練是必要條件，但這并不能保證對社會產(chǎn)生益處，還不足以成為優(yōu)秀成果。因此，高水平的教學(xué)成果一定要將社會責(zé)任意識和工匠精神的培養(yǎng)蘊(yùn)含在人才培養(yǎng)過程之中，充分保證成果的方向性。

二是注重學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。按照系統(tǒng)觀念，職業(yè)教育與繼續(xù)教育是融為一體的。優(yōu)秀的教學(xué)成果不僅能夠促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)生和產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。其中的關(guān)鍵因素就是培養(yǎng)學(xué)生跨職業(yè)、跨專業(yè)的通用職業(yè)能力，提升學(xué)生的適應(yīng)性，以更好地應(yīng)對未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會變化。

三是與技術(shù)先進(jìn)的企業(yè)開展合作。掌握先進(jìn)技術(shù)的企業(yè)代表著產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案制訂的主要參照系。如果職業(yè)院校的一項(xiàng)教學(xué)成果對接的是技術(shù)落后企業(yè)，或是對接了尚未產(chǎn)業(yè)化的實(shí)驗(yàn)室技術(shù)，或者未能對接企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，都注定不會有良好的人才培養(yǎng)效果。

（六）成果應(yīng)用效果的示范性

成果的示范性是指優(yōu)秀教學(xué)成果應(yīng)具有的“放大效應(yīng)”，也就是通過推廣發(fā)揮出更大的效益，體現(xiàn)出更大的社會價值。通過成果的推廣和示范，可以促進(jìn)全社會范圍的職業(yè)教育教學(xué)共同體形成。教學(xué)成果所解決的問題及其解決問題的方法應(yīng)具有典型性，能夠?yàn)槎鄶?shù)職業(yè)院校所采用，這樣的成果才具有較大的推廣價值。這樣的教學(xué)成果需要具備以下幾個條件：一是將成果中蘊(yùn)含的知識外顯化，以論文、案例、教材、著作等顯性形式將成果的基本經(jīng)驗(yàn)加以呈現(xiàn)，甚至轉(zhuǎn)化為微電影、電視影片等形式。二是描述成果的語言應(yīng)該通俗易懂。三是清晰地說明成果的適用條件和尚未解決的問題，為應(yīng)用者的二次創(chuàng)造留下充足的空間。目前，職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎申報(bào)書要求描述的成果概述、成果解決的問題及解決辦法、成果創(chuàng)新點(diǎn)和成果應(yīng)用效果，就是一個優(yōu)秀成果案例所具有的典型結(jié)構(gòu)。因此，一項(xiàng)優(yōu)秀的教學(xué)成果，申報(bào)書也要達(dá)到較高的水平，這是成果示范性和科學(xué)性的必然要求。

二、職業(yè)教育教學(xué)成果培育中的科研支撐作用

獲得一大批高水平的教學(xué)成果，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要標(biāo)志。培育一項(xiàng)高水平教學(xué)成果，應(yīng)該樹立“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念和德技并修的育人理念，堅(jiān)持“產(chǎn)教融合、校企合作”的基本辦學(xué)模式，遵循職業(yè)教育基本規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律。教學(xué)成果本身是問題導(dǎo)向的，職業(yè)院校教學(xué)成果培育工作同樣需要堅(jiān)持問題導(dǎo)向原則，將校本教育教學(xué)研究作為基本支撐。從職業(yè)院校的操作性層面來看，培育優(yōu)秀教學(xué)成果需要遵循以下基本路線。

（一）廣泛開展應(yīng)用性職業(yè)教育科學(xué)研究

職業(yè)教育教學(xué)研究是教學(xué)成果培育的起點(diǎn)，研究工作越深入、越有效，教學(xué)成果的水平就越高。在當(dāng)前的教學(xué)成果獎評審工作中，許多成果沒有遵循“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的基本邏輯，缺失教育教學(xué)理論研究，不具備系統(tǒng)化的成果研制過程。

教學(xué)成果培育失敗的突出表現(xiàn)：一是“糊涂成果”。一味強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)效果，但看不出效果與成果之間的關(guān)聯(lián)性，知其然而不知其所以然，甚至將“效果”本身作為“成果”，毫無科學(xué)性、創(chuàng)新性和示范性可言。這種現(xiàn)象可以歸納為“有效果無成果”。二是成果不“成”。從本職工作的基本職責(zé)出發(fā)，總結(jié)出一套“新理念”“新模式”“新路徑”，將日常工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為成果，牽強(qiáng)附會地將辦學(xué)綜合效果或是其他工作的效果移植到本成果，但成果本身并無直接的顯著效果，不具備實(shí)踐性的本質(zhì)特征。這種現(xiàn)象可歸納為“有成果無效果”。三是“張冠李戴”。違背科學(xué)倫理和職業(yè)道德，以隱蔽或半隱蔽的方式將他人的教學(xué)成果據(jù)為己有。譬如，一些職業(yè)院校的系部人員將微觀領(lǐng)域的“教學(xué)改革”成果轉(zhuǎn)化為較為宏觀的“專業(yè)建設(shè)”或“教書育人”成果進(jìn)行申報(bào)，實(shí)際上對該成果并無實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)。這種現(xiàn)象可歸納為“無成果無效果”。產(chǎn)生以上現(xiàn)象的主要原因是職業(yè)院校對教育教學(xué)研究重視不夠，沒有將提高教師教育教學(xué)素養(yǎng)作為提升教學(xué)質(zhì)量的基本手段，而是急功近利地爭取建設(shè)項(xiàng)目，又缺乏科學(xué)的考核和評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體創(chuàng)新能力不足。沒有深入的職業(yè)教育科學(xué)研究就沒有高水平的教學(xué)成果，也不會有職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

科學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)成果培育機(jī)制，必須建立在完善的教育教學(xué)研究工作機(jī)制之上。首先，由于我國各地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不平衡，職業(yè)院校很難按照統(tǒng)一的具體操作模式開展教育教學(xué)工作，需要在政府政策框架下根據(jù)復(fù)雜多樣的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地制訂教育教學(xué)方案；離開地方特點(diǎn)的職業(yè)教育研究和校本職教研究，國家職教政策就無法落地。其次，發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)只能借鑒而無法照搬，需要通過比較研究發(fā)現(xiàn)國外經(jīng)驗(yàn)的適用條件，明確在我國目前的特定條件下如何對國外經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造、重組、揚(yáng)棄，或是創(chuàng)造必要的實(shí)施條件。最后，由于職業(yè)教育所具有的特殊類型特征，普通教育的經(jīng)驗(yàn)無法直接移植到職業(yè)院校之中，職業(yè)教育中的有些現(xiàn)象和問題也是普通教育所沒有的，如教學(xué)對象的多樣性、學(xué)習(xí)場所的交替性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性等，只有通過系統(tǒng)性地研究才能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。因此，作為問題導(dǎo)向的教學(xué)成果，必然要求以解決問題為基本功能的教育教學(xué)研究作為支撐。

（二）完善職業(yè)教育教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化機(jī)制

目前，職教研究在教學(xué)成果培育中的重要性已經(jīng)被越來越多地被職業(yè)院校教師所認(rèn)識，但如何提高職業(yè)教育教學(xué)研究的有效性成為一個新的重要問題。對職業(yè)院校校本教學(xué)研究而言，成果轉(zhuǎn)化是走完“最后一公里”的重要階段。能否轉(zhuǎn)化為高水平教學(xué)成果，是檢驗(yàn)職業(yè)院校校本教學(xué)研究有效性的一塊“試金石”。為提高職業(yè)院校教研成果轉(zhuǎn)化效率，當(dāng)前應(yīng)抓住以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第一，職教科研選題應(yīng)聚焦于“三教”改革中的現(xiàn)實(shí)問題。職業(yè)院校教育教學(xué)研究以應(yīng)用為目的，堅(jiān)持“研以致用”“研以促改”“研用結(jié)合”的原則。職業(yè)院校教育教學(xué)研究薄弱，根本原因是缺乏合理的需求驅(qū)動機(jī)制，存在教學(xué)工作與教學(xué)研究工作脫節(jié)的現(xiàn)象。一些教師在不合理的教學(xué)評價機(jī)制下，做了大量的無效研究，甚至出現(xiàn)了“代寫論文”“掛名課題”的現(xiàn)象，不僅沒有促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，反而阻礙了教師自身的專業(yè)化發(fā)展。當(dāng)前，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、教師隊(duì)伍“雙師”化、教學(xué)方式個性化、教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)化都是職教改革中的重點(diǎn)問題，這種新一代信息技術(shù)支撐下的職業(yè)教育模式國外也沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)，因而也是職業(yè)院校教育教學(xué)研究的重點(diǎn)方向。只有在教學(xué)改革重點(diǎn)難點(diǎn)問題上取得了重大突破，才可能最終獲得真正有價值的教學(xué)成果。因此，解決教學(xué)工作與教學(xué)研究“兩張皮”和教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容“兩張皮”的問題，是教育科研成果轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量教學(xué)成果的關(guān)鍵。

第二，對教育教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化給予專項(xiàng)支持。目前，職業(yè)院校教育教學(xué)研究存在著“重立項(xiàng)、輕研究，重研究、輕轉(zhuǎn)化，重發(fā)表、輕應(yīng)用”的問題，即使一些非常優(yōu)秀的研究成果，也可能由于轉(zhuǎn)化機(jī)制不完善而半途而廢，人為地割斷了研究成果與教學(xué)成果之間的聯(lián)系。為培育高水平教學(xué)成果，職業(yè)院校應(yīng)建立和完善科研管理與教學(xué)成果培育功能一體化的職能機(jī)構(gòu)，形成科研立項(xiàng)、中期管理、項(xiàng)目驗(yàn)收、后期轉(zhuǎn)化相互銜接的管理鏈條，強(qiáng)化教育科研工作的實(shí)效。通過對已經(jīng)結(jié)題的優(yōu)秀課題研究成果進(jìn)行后期立項(xiàng)支持，提供成果轉(zhuǎn)化所需要的資源條件和時間條件。在科研績效考核中，合理確定論文和教學(xué)改革實(shí)施方案、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、在線課程等應(yīng)用性成果的權(quán)重。

第三，校企聯(lián)合進(jìn)行教研成果轉(zhuǎn)化。校企合作是職業(yè)教育的基本特征，也是教研成果轉(zhuǎn)化的基本條件。人才培養(yǎng)質(zhì)量提升面臨的問題，多數(shù)情況下都需要職業(yè)院校和企業(yè)共同解決。在2022年國家級職業(yè)教育教學(xué)成果獎申報(bào)中，企業(yè)可以作為第一完成單位進(jìn)行申報(bào)，也足見企業(yè)在職業(yè)教育中的重要主體作用。由于我國長期以來以職業(yè)學(xué)校教育為主體，目前技術(shù)技能人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)主要在企業(yè)方面，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的基本功能不足。培育高水平職業(yè)教育教學(xué)成果，當(dāng)務(wù)之急是彌補(bǔ)企業(yè)的“短板”，包括企業(yè)人員的教育化改造、企業(yè)設(shè)備的教育化改造、企業(yè)管理制度的教育化改造等方面。更直接地講，離開企業(yè)的深度參與，就無法培育出高水平的職業(yè)教育教學(xué)成果獎。2018年“深職院—華為培養(yǎng)信息通信技術(shù)技能人才‘課證共生共長’模式研制與實(shí)踐”獲得特等獎，起到了很好的示范作用。

（三）組建具有創(chuàng)新精神和教學(xué)研究能力的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

職業(yè)院校教師教育教學(xué)素養(yǎng)不足且缺乏具體考核標(biāo)準(zhǔn)，是我國職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的一塊短板，也是培育高質(zhì)量教學(xué)成果最重要的影響因素。換言之，我國在職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)上欠賬太多，導(dǎo)致了教師教育教學(xué)素養(yǎng)的“虧損”。其突出表現(xiàn)就是缺乏教育教學(xué)研究能力，對職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律認(rèn)識模糊。教師隊(duì)伍整體水平的提升需要一個較長的過程，當(dāng)務(wù)之急是培育示范性的高水平項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，讓他們擔(dān)當(dāng)培育高水平教學(xué)成果的“先鋒官”。

教學(xué)成果項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備以下幾個基本條件。第一，遴選一名擔(dān)當(dāng)意識、創(chuàng)新精神、組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，具備“雙師素質(zhì)”，技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和教研經(jīng)驗(yàn)都十分豐富的項(xiàng)目帶頭人，這名帶頭人不僅是教學(xué)成果培育的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)師，是“老師中的老師”。第二，形成合理的成員結(jié)構(gòu)，既要考慮到協(xié)同攻關(guān)應(yīng)具有的群體優(yōu)勢，又要考慮團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展，在專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、來源結(jié)構(gòu)等方面符合現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革的要求，避免出現(xiàn)為追求短期效果而“竭澤而漁”的現(xiàn)象。第三，具有開放性發(fā)展機(jī)制，團(tuán)隊(duì)需要不斷吸收新生力量，同時也要建立淘汰機(jī)制，避免“搭便車”的現(xiàn)象。

（四）構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)成果評價機(jī)制

與國家教學(xué)成果獎以遴選為目的的評價不同，職業(yè)院校需建立以培育為目的的發(fā)展性評價機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)水平和教學(xué)質(zhì)量提升。因此，職業(yè)院校內(nèi)部的教學(xué)成果評價是一種診斷性評價，主要發(fā)現(xiàn)培育成果在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、工具、條件、團(tuán)隊(duì)及其適應(yīng)性等方面存在的不足，不斷對方案進(jìn)行修正，充分發(fā)揮教學(xué)成果評價的分析、指導(dǎo)、改進(jìn)、提升等功能。當(dāng)前，職業(yè)院校教學(xué)成果評價應(yīng)重點(diǎn)掌握以下要點(diǎn)。

一是制訂教學(xué)成果評價標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)成果培育工作實(shí)踐基礎(chǔ)上，明確創(chuàng)新性、實(shí)踐性、科學(xué)性、有效性、示范性等指標(biāo)的具體指標(biāo)及不同等級內(nèi)涵，以便確認(rèn)成果當(dāng)前狀態(tài)和改進(jìn)方向，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、手段和評價，密切校企合作，全面提升學(xué)生的職業(yè)道德和行動能力水平。標(biāo)準(zhǔn)既要科學(xué)有效，又要通俗易懂，真正成為教師教育教學(xué)工作的“指揮棒”。

二是明確校內(nèi)評價機(jī)構(gòu)和人員。當(dāng)前，職業(yè)院校具備教育知識和管理知識的教學(xué)管理人員嚴(yán)重不足，掌握現(xiàn)代評價方法的管理人員更是鳳毛麟角。合理確定評價機(jī)構(gòu)和人員，促進(jìn)評價人員的專業(yè)化發(fā)展，是提高教學(xué)成果評價有效性的關(guān)鍵。從職業(yè)院校的發(fā)展實(shí)踐來看，教學(xué)成果評價由教學(xué)質(zhì)量管理部門和管理人員組織實(shí)施更為有利。

三是做好數(shù)據(jù)采集和現(xiàn)狀分析工作。提高評價有效性，狀態(tài)數(shù)據(jù)是基礎(chǔ)。在推進(jìn)智慧校園和管理信息化建設(shè)的基礎(chǔ)上，教學(xué)成果評價人員應(yīng)充分利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)手段，實(shí)時、準(zhǔn)確地采集教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)，建立教學(xué)成果狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，并完成科學(xué)的聚類分析和成果畫像，形成具有指導(dǎo)性的評價結(jié)論。培育成果項(xiàng)目組應(yīng)該對評價結(jié)論逐條確認(rèn)，如有不同意見，可與評價機(jī)構(gòu)和人員進(jìn)行溝通，直至形成明確的改進(jìn)方向。   

本文摘自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2022年第35期

引用本文請標(biāo)注：崔發(fā)周.職業(yè)教育教學(xué)成果：本質(zhì)特征與科研支撐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（35）：5-10.