摘 要：當(dāng)前，有關(guān)全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽的研究大多基于經(jīng)驗總結(jié)和感性認知，缺少比賽促進教師信息化教學(xué)行為的實證性證據(jù)。通過對6973名高職院校教師的數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析和結(jié)構(gòu)方程模型分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師參與比賽的次數(shù)和級別均對其信息化教學(xué)行為具有顯著的正向預(yù)測作用；同時，參與比賽的次數(shù)不僅能夠直接促進教師的信息化教學(xué)行為，而且能夠通過提升教師的信息化教學(xué)態(tài)度而間接促進其信息化教學(xué)行為；然而，參與比賽的級別并不會對教師的信息化教學(xué)態(tài)度產(chǎn)生影響。最后，職業(yè)院校教師開展信息化教學(xué)的常態(tài)化實施是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要以比賽主辦方的創(chuàng)新改革為牽引力，以職業(yè)院校的組織管理為助推力，以教師自身的教學(xué)實施為執(zhí)行力。
關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)能力比賽；信息化教學(xué)行為；信息化教學(xué)態(tài)度；中介分析
一、問題提出
教師是教育改革的第一資源，是深化“三教”（教師、教材、教法）改革，實現(xiàn)高質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的核心主體與重要維度。在以信息化助力職業(yè)教育現(xiàn)代化水平持續(xù)提升的發(fā)展進程中，職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力逐漸成為提升職業(yè)教育信息化發(fā)展水平的核心支撐。信息化教學(xué)行為不僅是教師信息化教學(xué)能力和信息素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，更是反映職業(yè)教育信息化教學(xué)水平與普及程度的重要維度。信息化教學(xué)行為的本質(zhì)是教師為引起、支持和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而借助信息化教學(xué)平臺、數(shù)字教育資源、信息技術(shù)工具等開展的一種教學(xué)行為，其本質(zhì)是信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。與普通教育相比，職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)行為具有鮮明的職業(yè)性和專業(yè)性的特點。教師不僅需要利用新一代信息技術(shù)提升教育教學(xué)效果，而且要指導(dǎo)學(xué)生在虛擬仿真或虛實結(jié)合的環(huán)境下開展與崗位相關(guān)的實驗和實訓(xùn)活動。同時，教師還需要將課程中所蘊含的專業(yè)知識和技能有效地融入教學(xué)過程和教學(xué)活動中，并指導(dǎo)學(xué)生落實在實際的操作中。因此，職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)行為既包含教師應(yīng)用信息技術(shù)支撐和優(yōu)化教育教學(xué)過程和效果的行為，也應(yīng)凸顯職業(yè)教育自身職業(yè)性和專業(yè)性的特點。
為促進信息化教學(xué)行為的常態(tài)化實施，提高職業(yè)院校教師教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，教育部于2012年面向高等職業(yè)院校舉辦全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽（以下簡稱“比賽”）。作為國內(nèi)職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽的最高級別賽事，比賽始終堅持“以賽促教、以賽促研、以賽促建、以賽促改”的總體思路，引導(dǎo)全國職業(yè)院校切實推進國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落地，積極探索“崗課賽證”融合育人模式，創(chuàng)新發(fā)展線上線下混合式教學(xué)模式；引導(dǎo)院校持續(xù)深化教師、教材、教法“三教”改革，推進高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團隊建設(shè)。自2016年以來，校、市、省和全國競賽體系日趨完善、深入，引發(fā)各地各校的廣泛重視和高度關(guān)注。全國省級比賽的參賽課程和參賽教師屢創(chuàng)新高，2019—2022年分別是1.69萬門、1.75萬門、1.63萬門、2.4萬門；3.58萬人、4.58萬人、5.81萬人、8.4萬人。據(jù)統(tǒng)計，2022年各級比賽帶動19.5萬教師參賽，占全國職業(yè)院校教師總數(shù)的16.2%。經(jīng)過十多年的不斷完善，這項全國性的比賽已經(jīng)發(fā)展為持續(xù)時間最久，影響規(guī)模最大，參與人數(shù)最多的賽事。
然而，通過對比賽的相關(guān)研究進行梳理可發(fā)現(xiàn)，已有研究大多是介紹和總結(jié)歷年來的比賽情況，或?qū)Ρ荣惖南嚓P(guān)數(shù)據(jù)和作品進行統(tǒng)計分析，對職業(yè)院校教師這一核心參與主體，及其在比賽過程中的體驗和投入關(guān)注較少，缺少比賽促進教師信息化教學(xué)行為的直接證據(jù)。因此，有必要突破已有研究視角和研究內(nèi)容的局限，基于高職院校一線教師的行為表現(xiàn)與真實感知來分析教學(xué)能力比賽對教師的信息化教學(xué)行為的影響及其作用機制。
（一）理論基礎(chǔ)
SOBC模型源自社會學(xué)習(xí)理論，是Davis等人在“刺激-個體-反應(yīng)”（Stimulus-Organism-Response, SOR）模型和“前因-行為-結(jié)果”（Antecedent-Behavior-Consequence, ABC）模型的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。它揭示了外部環(huán)境是如何對個人行為產(chǎn)生影響的，也就是外部的環(huán)境因素（Situation）通過影響個體的內(nèi)部狀態(tài)（Organism），從而驅(qū)動個體產(chǎn)生行為（Behavior），而行為又會帶來一定的結(jié)果（Consequence）。相比之下，SOBC模型更加強調(diào)個體主觀意識（如效能感、態(tài)度、思維等）的重要作用，指出個體行為不僅受到環(huán)境影響，而且是個體有意識調(diào)節(jié)和選擇的產(chǎn)物。對于本研究而言，SOBC模型可以清晰地描繪教師參加比賽的經(jīng)歷影響教師信息化教學(xué)能力的具體作用路徑。
（二）模型構(gòu)建與研究假設(shè)
作為職業(yè)教育領(lǐng)域規(guī)模最大、級別最高的賽事，全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽對于教師的信息化教學(xué)行為的影響及其機制是本研究關(guān)注的重點。本研究基于SOBC模型所揭示的個體行為受到外在環(huán)境因素和個體內(nèi)在因素的共同作用的分析邏輯，以及當(dāng)前教學(xué)能力比賽對教師信息化教學(xué)行為影響的相關(guān)研究和實際情況，以教師參加教學(xué)能力比賽的經(jīng)歷作為外在的環(huán)境因素，并將教師的信息化教學(xué)態(tài)度作為內(nèi)在的個體因素，探究上述因素對教師的信息化教學(xué)行為的影響機制。研究變量的具體關(guān)系與假設(shè)如圖1所示。
1. 教學(xué)能力比賽對信息化教學(xué)行為的影響。教師的信息化教學(xué)行為主要指受思想支配而表現(xiàn)出的可觀察的外顯活動，并不包括教師自身的教育思想和觀念。有研究者根據(jù)教學(xué)行為發(fā)生的順序?qū)⑵浞譃榻虒W(xué)準(zhǔn)備行為、教學(xué)實施行為、教學(xué)反饋行為和教學(xué)評價行為。本研究基于此梳理了職業(yè)院校教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)所涉及的行為，包括信息技術(shù)和工具的操作行為、信息化教學(xué)設(shè)計行為、信息化教學(xué)實施行為、數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用行為、信息化教學(xué)評價行為、基于信息化指導(dǎo)學(xué)生開展實習(xí)實訓(xùn)的行為等。
已有比賽相關(guān)的研究大多基于各級各類獲獎作品進行統(tǒng)計和分析。如孫曉雷對2012年到2018年的1709件國賽獲獎作品進行分析，指出大賽在促進高職院校信息化建設(shè)，深化與教育教學(xué)融合發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用；王威力等基于2020年比賽的優(yōu)秀獲獎作品，分析其在教師素養(yǎng)和教學(xué)團隊、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源、教學(xué)模式等方面的特點。還有部分研究對歷年來的比賽情況進行介紹和總結(jié)，如曾天山等回顧了比賽過去12年的歷程，并提出未來改革發(fā)展的舉措；王揚南自2018年實施比賽新方案之后，連續(xù)多年對比賽進行全面細致的述評。
由此可見，當(dāng)前關(guān)于教學(xué)能力比賽對教師信息化教學(xué)行為的影響尚局限于研究者的經(jīng)驗感知和主觀判斷，缺少基于教師實際感知的實證性證據(jù)。通過分析教學(xué)能力比賽的相關(guān)變量，本研究提取教師參與比賽的次數(shù)和參與比賽的級別作為自變量，探究其對于教師信息化教學(xué)行為的影響。為此，本研究提出如下假設(shè)：
H1：教師參與比賽的次數(shù)越多，教師的信息化教學(xué)行為越頻繁；
H2：教師參與比賽的級別越高，教師的信息化教學(xué)行為越頻繁。
2. 教師信息化教學(xué)態(tài)度的中介作用。在已有關(guān)于教師信息化教學(xué)行為的相關(guān)研究中，有研究者指出教師信息化教學(xué)行為的影響因素，不僅要考慮情感因素，還要考慮認知因素。有研究者提出價值感知是教師開展信息化教學(xué)的關(guān)鍵因素，也就是教師是否相信信息技術(shù)可以促進自己的工作和教學(xué)效率會影響其投入的時間和精力；也有研究者提出教師對信息技術(shù)提升工作績效的有用性感知是影響信息化教學(xué)的最重要的因素。雖然研究者使用的術(shù)語不盡相同，但共同表明了教師只有愿意接受并持續(xù)使用現(xiàn)代信息技術(shù)，其信息化教學(xué)行為才有可能發(fā)生；教師的信息化教學(xué)態(tài)度越積極，其開展信息化教學(xué)的意向就越強烈，信息化教學(xué)實際行為也就越有可能發(fā)生。為此，本研究提出如下假設(shè)：
H3：教師的信息化教學(xué)態(tài)度在比賽參與次數(shù)和信息化教學(xué)行為之間起到中介作用，教師參與比賽的次數(shù)越多，信息化教學(xué)態(tài)度越積極，信息化教學(xué)行為越頻繁；
H4：教師的信息化教學(xué)態(tài)度在比賽參與級別和信息化教學(xué)行為之間起到中介作用，教師參與比賽的級別越高，信息化教學(xué)態(tài)度越積極，信息化教學(xué)行為越頻繁。
二、研究設(shè)計
（一）研究對象
本研究的數(shù)據(jù)來源于“職業(yè)教育信息化發(fā)展報告（2021）”中的“高等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”的數(shù)據(jù)。本研究選取了華北、東北、西北、華南、西南、華中、華東等地區(qū)的高職院校進行問卷調(diào)查，過程中采取郵件、彩信等方式聯(lián)系各院校領(lǐng)導(dǎo)，并以院校領(lǐng)導(dǎo)為樞紐發(fā)放面向教師的調(diào)查問卷。同時，本研究通過問卷星平臺面向東部、中部、西部及東北地區(qū)不同類型的高職院校進行問卷調(diào)查，調(diào)查對象包括來自國家級“雙高計劃”入選院校、省級“雙高計劃”入選院校，以及其他類型高職院校的教師。最終共回收7149份問卷，經(jīng)過數(shù)據(jù)清洗后得到有效問卷6973份，有效率為97.5%。參與調(diào)查的高職院校教師覆蓋全國30個?。▍^(qū)、市）和6大專業(yè)類別，涉及教育與體育大類、電子信息大類、交通運輸大類等19類專業(yè)，其基本信息如表1所示。
（二）變量說明
職業(yè)院校技能大賽教師能力比賽的參與情況是本研究的自變量，包括教師參加比賽的次數(shù)和比賽的級別。在比賽次數(shù)方面，選項分別為“沒參加過”“1~3次”“4~6次”和“6次以上”，分數(shù)對應(yīng)為0~3分。在比賽級別方面，教師參加校級比賽記1分，參加省級（含直轄市）比賽記2分，參加國家級比賽記3分，未參加過比賽記0分。
教師的信息化教學(xué)行為是本研究的因變量，可操作化為信息技術(shù)的使用頻率。本研究采用的是自編問卷，主要通過教師在各個環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)的頻率進行間接表征，如“基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展課前預(yù)習(xí)/課后反思”“基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)情況進行分析和評價”“基于VR/AR等技術(shù)模擬真實工作環(huán)境”“應(yīng)用相關(guān)軟件開展虛擬仿真實訓(xùn)”等。使用頻率采用李克特1~5點計分方式，1表示“不太使用”，2表示“偶爾使用”，3表示“一般”，4表示“有時使用”，5表示“經(jīng)常使用”。在本研究中，教師信息化教學(xué)行為問卷的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.941，具有較高的信度。使用Mplus檢驗信息化教學(xué)行為的結(jié)構(gòu)效度，模型的擬合情況良好（χ2/df=23.34，CFI=0.988，TLI=0.977，RMSEA=0.057，SRMR=0.017），因子的載荷均大于0.5，且均達到了顯著性水平（p<0.001）。有研究表明，樣本量較大會對χ2/df的值產(chǎn)生影響，而導(dǎo)致偏大之外。本研究中除χ2/df之外，其余的擬合指數(shù)都在良好的范圍之內(nèi)，因此可認為信息化教學(xué)行為問卷的結(jié)構(gòu)效度良好。
教師內(nèi)在的信息化教學(xué)態(tài)度是本研究的中介變量。信息化教學(xué)態(tài)度主要了解教師對于信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的價值感知，共包括11個題項，采用李克特1~5點計分方式，1表示“很不贊同”，2表示“不太贊同”，3表示“一般”，4表示“比較贊同”，5表示“非常贊同”，不使用則用缺失值表示。在本研究中，教師信息化教學(xué)態(tài)度的Cronbach’s α系數(shù)為0.972，表明具有較高的信度。同時，使用Mplus檢驗信息化教學(xué)態(tài)度的結(jié)構(gòu)效度，模型擬合情況良好（χ2/df=30.89，CFI=0.991，TLI=0.982，RMSEA=0.066，SRMR=0.012）。因子的載荷均大于0.5，且均達到了顯著性水平（p<0.001）。除χ2/df之外，其余的擬合指數(shù)都在良好的范圍之內(nèi)，因此信息化教學(xué)態(tài)度的結(jié)構(gòu)效度良好。
三、研究結(jié)果
（一）描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析
各變量的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和皮爾遜相關(guān)系數(shù)如表2所示。結(jié)果表明，教師的信息化教學(xué)行為除了會受到教師的性別、年齡和教齡等個體特征的影響之外，還會受到教師參加比賽的外在行為，如參加比賽的次數(shù)和級別，以及教師內(nèi)在的信息化教學(xué)態(tài)度等方面的影響。具體而言，教師使用信息技術(shù)的頻率會隨著教師參賽次數(shù)和參賽級別的提升而有所增加；同時，教師的信息化教學(xué)態(tài)度也會對教師使用信息技術(shù)的頻率產(chǎn)生正向影響。
（二）中介模型的檢驗
運用Mplus對教師信息化教學(xué)比賽參與情況與教師的信息化教學(xué)態(tài)度，以及教師的信息化教學(xué)行為進行檢驗，并控制教師性別、年齡和教齡等個體特征的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，模型與數(shù)據(jù)的擬合情況良好（χ2/df=11.46，CFI=0.981，TLI=0.976，RMSEA=0.039，SRMR=0.024）。教師參與比賽的次數(shù)和級別均與教師的信息化教學(xué)行為呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，因此教師參與比賽的經(jīng)歷能夠促進其信息化教學(xué)行為的假設(shè)H1和H2成立。同時，比賽次數(shù)與教師的信息化教學(xué)態(tài)度和信息化教學(xué)行為均呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，假設(shè)H3成立；比賽級別與教師的信息化教學(xué)態(tài)度的相關(guān)不顯著，與教師的信息化教學(xué)行為呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，假設(shè)H4不成立，如圖2所示。為進一步了解信息化教學(xué)大賽對教師信息化教學(xué)行為的影響機制，下面將分別對教師參與比賽的次數(shù)和級別對信息化教學(xué)行為產(chǎn)生的影響所受到的中介作用進行分析。
1.參與比賽的次數(shù)影響教師的信息化教學(xué)態(tài)度和信息化教學(xué)行為的間接效應(yīng)。在本研究所建構(gòu)的模型中，比賽次數(shù)以信息化教學(xué)態(tài)度為中介影響教師的信息化教學(xué)行為。本研究進一步采用偏差校正的百分位Bootstrap法抽取5000次Bootstrap樣本進一步檢驗信息化教學(xué)態(tài)度的中介效應(yīng)，中介模型的分析結(jié)果如表3所示。結(jié)果表明，比賽次數(shù)可以通過提升教師信息化教學(xué)態(tài)度而促進教師的信息化教學(xué)行為。具體而言，教師參與比賽的次數(shù)對其信息技術(shù)使用頻率的影響的總效應(yīng)為0.132，其中直接效應(yīng)為0.078，占總效應(yīng)的59.09%；信息化教學(xué)態(tài)度的間接效應(yīng)為0.054，占總效應(yīng)的40.91%。因此，教師參與比賽的次數(shù)不僅可以直接促進教師的信息化教學(xué)行為，而且比賽次數(shù)也會以間接的方式通過提升教師的信息化教學(xué)態(tài)度而促進其信息化教學(xué)行為。
2. 參與比賽的級別影響教師的信息化教學(xué)態(tài)度和信息化教學(xué)行為的間接效應(yīng)。在本研究所建構(gòu)的模型中，比賽級別以信息化教學(xué)態(tài)度為中介影響教師的信息化教學(xué)行為，模型的分析結(jié)果如表4所示。結(jié)果表明，教師參與比賽的級別對其信息技術(shù)使用頻率的影響的總效應(yīng)為0.1，其中直接效應(yīng)為0.093，占總效應(yīng)的93%；信息化教學(xué)態(tài)度的間接效應(yīng)為0.007，且間接效應(yīng)不顯著。因此，教師參與比賽的級別主要以直接的方式促進教師的信息化教學(xué)行為，教師的信息化教學(xué)態(tài)度對比賽級別和信息化教學(xué)行為總的中介作用不顯著。
四、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論與討論
1. 職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽能夠促進教師常態(tài)化的信息化教學(xué)行為。通過相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)，教師參加比賽的次數(shù)和級別均能夠正向預(yù)測教師的信息化教學(xué)行為，即教師參加比賽的級別越高，次數(shù)越多，其使用信息技術(shù)的頻率就越高。這一結(jié)果有力地證明了比賽能夠有效推動教師信息化教學(xué)行為的常態(tài)化實施，且與以往的多項經(jīng)驗感知與理論演繹類的結(jié)論相一致。職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽是專門為職業(yè)院校教師搭建的舞臺，賽項包括信息化教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)比賽，除了強調(diào)信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的有效融合，更重要的是要求參賽作品引導(dǎo)教學(xué)過程由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變，突出信息化教學(xué)大賽的實際效用和對教學(xué)改革的引領(lǐng)作用。教師在多次參與比賽的過程中，逐漸將比賽中“合理運用平臺、技術(shù)、方法和資源等組織教育教學(xué)”，“運用虛擬仿真、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實和混合現(xiàn)實等信息技術(shù)手段”，“依托線上平臺和軟件工具，運用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，開展教與學(xué)行為分析”等要求落實到日常的教育教學(xué)過程中，并內(nèi)化成自己的教育教學(xué)方式。
2. 教師的信息化教學(xué)態(tài)度在比賽參與次數(shù)和信息化教學(xué)行為之間存在顯著的中介作用。從中介模型分析的結(jié)果來看，教師的信息化教學(xué)態(tài)度在比賽次數(shù)和信息化教學(xué)行為之間均存在顯著的中介作用。也就是說，教師參與比賽的次數(shù)越多，教師的信息化教學(xué)態(tài)度越積極，使用信息技術(shù)也越頻繁。這一結(jié)果說明，教師參加比賽的次數(shù)不僅能夠直接促進信息化教學(xué)能力的提升，而且能夠通過激發(fā)教師的信息化教學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)教師在日常教學(xué)過程中開展信息化教學(xué)，推進信息化教學(xué)的常態(tài)化實施。眾所周知，比賽為教師的教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了一個很好的平臺，也調(diào)動了教師的主動性，提升了教師的信息化教學(xué)理念和態(tài)度，主動將信息化教學(xué)融入日常的課堂教學(xué)和實訓(xùn)指導(dǎo)中。這在本質(zhì)上是學(xué)與教的融合，是形成“課堂（教學(xué)與學(xué)習(xí)）-比賽（技能與教學(xué)大賽）-課堂（教學(xué)與學(xué)習(xí)）”的良性循環(huán)過程，既能融合技能“教、學(xué)、練、賽”的一體化過程，也能增強教師進行大賽轉(zhuǎn)化的動力和靈感，真正做到以賽促教。
3. 教師的信息化教學(xué)態(tài)度在比賽參與級別和信息化教學(xué)行為之間的中介作用不顯著。中介模型分析的結(jié)果顯示，教師參與比賽的級別對其信息化教學(xué)行為的常態(tài)化實施具有顯著的正向預(yù)測作用。參與國賽和省賽等高級別比賽的教師及其團隊必須先經(jīng)過層層篩選，并反復(fù)打磨和優(yōu)化其參賽作品，在此過程中教師自身的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)設(shè)施能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)科研能力等均得到鍛煉和提升。而且，比賽強調(diào)個體成長和團隊建設(shè)相結(jié)合，自2018年起比賽還推出了支持東西協(xié)作、鼓勵校企合作、允許跨校組隊的政策，進一步促進了不同地區(qū)、同一學(xué)科的教師在專業(yè)建設(shè)、課程改革和教學(xué)創(chuàng)新等方面的交流與合作。教師在參與高級別比賽的過程中不斷吸收和借鑒其他教師的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗，促使自身的信息化教學(xué)行為及能力得到全方位的提升。
同時，從模型分析結(jié)果也可以看出，教師參加比賽的級別與教師的信息化教學(xué)態(tài)度之間并無顯著的相關(guān)關(guān)系，且教師的信息化教學(xué)態(tài)度在比賽級別和信息化教學(xué)行為之間的中介作用不顯著。究其原因，信息教學(xué)態(tài)度的改變并非朝夕之功，僅僅通過一次高級別的賽事參與無法從根本上提升教師內(nèi)在的信息化教學(xué)態(tài)度。通過對比比賽參與次數(shù)對信息化教學(xué)態(tài)度正向預(yù)測的結(jié)果可以知道，信息化教學(xué)態(tài)度的提升是一項長期的系統(tǒng)性工程，需要教師在教學(xué)實踐中常態(tài)化開展信息化教學(xué)，思考在實踐中不斷探索和反思如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢促進課堂教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)的效率和效果，以實踐促思考，從而逐漸提升教師的信息化教學(xué)態(tài)度。
（二）建議
教師是培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟時代所需未來人才的核心主體，是職業(yè)教育整體性、系統(tǒng)性變革的關(guān)鍵力量。借助職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽促進教師信息化教學(xué)行為的常態(tài)化實施是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要以比賽主辦方的創(chuàng)新改革為牽引力、以職業(yè)院校的組織管理為助推力、以教師自身的教學(xué)實施為執(zhí)行力，三方協(xié)同努力、共同推進。
1. 以比賽主辦方的創(chuàng)新改革為牽引力。職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽對廣大職業(yè)院校的信息化教學(xué)實施與改革具有引領(lǐng)和推動作用。比賽主辦方要厘清數(shù)字時代對教師教學(xué)能力的新要求，進一步明確教學(xué)能力比賽的思路、重點與未來發(fā)展的方向。教學(xué)能力比賽不僅要關(guān)注新興產(chǎn)業(yè)和新一代信息技術(shù)的發(fā)展，積極思考產(chǎn)業(yè)、技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合點，創(chuàng)新賽項設(shè)置和比賽模式，同時要始終將比賽的重點落在核心的職業(yè)技能上，增加教師參與比賽的價值感知，使之真正能夠為促進信息化教學(xué)的常態(tài)化實施和提升教師的信息化教學(xué)能力而服務(wù)，實現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的革命性變革，構(gòu)建職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展體系。
2. 以職業(yè)院校的組織管理為助推力。職業(yè)院校組織教師廣泛參與教學(xué)能力比賽，并對教師的常態(tài)教學(xué)進行監(jiān)督和管理，是助推信息化教學(xué)常態(tài)化實施的關(guān)鍵力量。職業(yè)院校應(yīng)切實做好校級賽事的組織和管理，將遴選制改為常態(tài)制，加大校級賽事的組織力度，增加教師參賽的機會和次數(shù)，廣泛發(fā)動全校教師參與簡便易行、豐富多樣、體現(xiàn)工作場景的教學(xué)比賽，并積極探索將教學(xué)能力比賽的成果轉(zhuǎn)換為促進教師信息化教學(xué)行為常態(tài)化落地的有效機制，打造結(jié)構(gòu)化的教學(xué)梯隊。職業(yè)院校在組織培訓(xùn)、交流分享等活動時，應(yīng)引導(dǎo)教師深刻認識信息化教學(xué)的工具性價值，注重教師使用技術(shù)教學(xué)的成功體驗，盡可能給予教師全面支持，提高教師信息化教學(xué)的參與度和積極性，增加教師信息化教學(xué)的成功體驗，以改善教師對技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的行為態(tài)度，促進教師信息化教學(xué)行為。
3. 以教師自身的教學(xué)實施為執(zhí)行力。信息化教學(xué)的常態(tài)化實施需要以教師自身的教學(xué)實施為執(zhí)行力。教師應(yīng)以職業(yè)院校技能比賽教學(xué)能力比賽為契機，在思想上將信息技術(shù)理念、意識、態(tài)度和方法等融入信息化教學(xué)過程中，克服“畏難”心理，積極探索信息技術(shù)的應(yīng)用，如人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等；在行動上主動將參與教學(xué)能力比賽獲得的教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)模式與日常的教育教學(xué)相結(jié)合，積極實踐“教學(xué)做一體化”教學(xué)，實施項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等。教師只有提升自我發(fā)展的主動性，探索信息化教學(xué)的創(chuàng)新模式，形成開展信息化教學(xué)的新常態(tài)，才能真正做到“以賽促建、以賽促學(xué)、以賽促改”，為推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型而服務(wù)。
【李夢，清華大學(xué)教育研究院博士研究生；劉英群，清華大學(xué)教育研究院高級工程師；韓錫斌，清華大學(xué)教育研究院教授】
原文刊載于《中國高教研究》2023年第10期
