職業(yè)院校立德樹人領域教學成果的時代特征與政策建議
——2022年職業(yè)教育國家級教學成果獎“立德樹人”主題獲獎成果分析
劉寶民，褚鳳，段紅
摘要：國家級教學成果獎是對學校人才培養(yǎng)工作和教育教學改革成果的檢閱和展示。2022年職業(yè)教育立德樹人領域國家級教學成果凸顯聚焦國家和地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略、聚焦關鍵課程和課程思政、聚焦育人體系和模式、聚焦文化傳承的時代特征。在充分體現(xiàn)立德樹人工作所取得進展和成績的同時，呈現(xiàn)出成果歸屬地、完成人、主題內容分布不均衡等現(xiàn)象。實踐中，職業(yè)院校立德樹人成果獎的培育，應進一步聚焦立德樹人的核心問題、堅持問題導向，深化教育教學改革，促進獲獎成果優(yōu)質均衡、深化發(fā)展基礎，服務教育強國建設，提升立德樹人實效。
職業(yè)教育教學成果獎的評審是落實立德樹人根本任務的重要舉措。《教育部關于批準2022年國家級教學成果獎獲獎項目的決定》公布的職業(yè)教育類立德樹人領域教學成果共計49項。分析2022年職業(yè)教育立德樹人領域國家級教育教學成果獎的分布特征、特色亮點，并提出培育建議，對于完善職業(yè)教育教學成果獎的政策設計、基礎培育、理論研究、創(chuàng)新發(fā)展等方面具有重要意義。
01
一、立德樹人領域國家級教學成果獎的分布特征
（一）成果完成歸屬地分布及特征分析
1.成果歸屬地分布
統(tǒng)計分析成果第一完成單位所屬省份分布情況，可以看出，東部地區(qū)成果獲獎主要集中在山東、廣東、上海、浙江、江蘇、河北、北京、福建8個?。ㄊ校?，各省平均獲獎數(shù)為 2.5項，居于榜首。中部地區(qū)獲獎最多的省份是湖南，西部地區(qū)主要集中在重慶、四川、陜西、廣西、西藏5個省（區(qū)、市）。各?。▍^(qū)、市）獲獎數(shù)量分布也很不均衡，其中，山東省獲獎總數(shù)為11項，超過中部地區(qū)獲獎總數(shù)，此外，還有11個?。▍^(qū)、市）沒有獲獎（表1）。
統(tǒng)計分析成果完成單位的分布情況，可以看出，此類別成果獎第一完成單位為高職院校、中職學校和教育研究機構，其獲獎數(shù)量分別為 35項、11項和3項，其中，高職院校占比71.43%，中職學校占比22.45%?？梢钥闯?，中職學校的教學和科研工作是整體職業(yè)教育教學科研的短板。職業(yè)教育研究機構占比 6.12%，雖占比不多，但在一定程度上反映了學校與其他機構合作形成優(yōu)勢互補的傾向（表2）。
對成果合作完成單位進行統(tǒng)計，可以看出，獨立完成的成果有11項，占比22.45%；兩個單位合作完成的有11項，占比22.45%；三個及以上單位合作完成的成果最多，有27項，占比55.1%。其中，由山東教育廳推薦的“系統(tǒng)建設、協(xié)同增效、合作發(fā)展：高職醫(yī)學院五位一體課程思政體系構建實踐”，其合作單位有6個，成為49項成果獎完成單位最多的成果（表3）。
統(tǒng)計分析成果完成單位合作形式，可以看出，在合作完成的成果中，合作形式主要包括“校+?！薄靶?企”“校+研究機構”“校+研究機構+企”四種形式。其中，學校與企業(yè)合作形式居多，學校與研究機構合作形式次之。另外，學校與學校、學校與研究機構、企業(yè)合作也占了一定比例（表4）。
這些數(shù)據(jù)表明，合作完成的成果數(shù)量總體上比獨立完成的多，企業(yè)、研究機構等參與職業(yè)教育辦學的特征越來越凸顯。
2.成果歸屬地分布特征分析
表1至表4的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，立德樹人領域成果獲獎的區(qū)域性差異不僅普遍存在，而且獲獎級別不高，一等獎僅有3項。一方面說明我國職業(yè)教育發(fā)展存在不平衡現(xiàn)象；另一方面也表明對落實立德樹人根本任務的重視有待進一步加強。因此，如何通過政策引領加強地區(qū)之間、省份之間的平衡，尤其是采取特殊傾斜政策，加大對獲獎偏少甚至沒有獲獎省份的支持已不容忽視。
（二）成果完成人分布及特征分析
1.成果完成人身份分布
統(tǒng)計分析獲獎成果第一完成人身份分布，結果表明，成果完成第一人是非一線教師的獲獎總數(shù)為47項，占比95.92%；其中，校領導獲獎總數(shù)為27項，占比 55.1%；二級學院（系部）領導和行政中層干部獲獎總數(shù)為20項，占比40.82%；一線教師獲獎總數(shù)為2項，占比為4.08%。可見，一線教師獲獎比例遠遠低于校級領導和中層干部的獲獎比例（表5）。
統(tǒng)計分析成果完成人數(shù)量，可以看出，49項獲獎成果由697人完成，每項成果平均完成人數(shù)約為14人。其中完成人為14人的最多，共計9項，占比18.37%；成果完成人為10人以下的有2項，占比4.08%。成果完成人數(shù)最多的有29人，最少的是6人（圖1）。
2.成果完成人分布特征分析
表5的統(tǒng)計表明，成果第一完成人的職務影響成果產出。相對一線教師，各級領導在推進教學改革的力度、擴大成果覆蓋面、調動社會資源，以及推廣影響力等方面均表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。
（三）成果主題內容分布及特征分析
1.成果主題內容分布
統(tǒng)計分析成果類型分布，可以看出，49項成果主題分為內涵發(fā)展篇和服務社會篇，其中，前者共42項，后者共7項。從具體分類看，內涵發(fā)展篇又分為思想政治教育、職普融通、體系建設三大類，獲獎總數(shù)分別為37項、2項和1項，另有2項暫未歸類。其中，思想政治教育類獲獎比例最高，占比75.52%，處于絕對優(yōu)勢地位?？梢姡枷胝谓逃橇⒌聵淙岁P注的重點（表6）。
統(tǒng)計分析成果主題內容分布，結果顯示，49項成果主題內容主要包括育人模式、 思政課改革、人才培養(yǎng)模式、課程思政、勞動教育、民族團結等。其中，育人模式類成果共25項，占比51.02%；思政課改革類成果共5 項，占比 10.2%；課程思政類成果共6項，占比12.24%。獲獎的成果名稱多采用“形式+主題”“主題+熱點”的混合方式，將職業(yè)教育的熱點問題與立德樹人等主題相結合，突出教育教學改革的創(chuàng)新發(fā)展。成果聚焦的熱點問題主要有文化育人、思政育人、大思政課、勞動教育、課程思政、思政課教學改革等，在一定程度上反映了職業(yè)教育教學改革的時代特征（表7）。
2.成果主題內容分布特征分析
從表6數(shù)據(jù)可以看出，立德樹人領域分為內涵發(fā)展篇和社會服務篇，這種分類標準需要再斟酌；在內涵發(fā)展部分，主要分為職普融通和體系建設，需要再斟酌。同時，成果主題的選取熱衷于“育人模式”（表7），占比達51.02%，而思政課作為立德樹人的關鍵課程，其獲獎比例僅占10.2%，比例應進一步提高。
02
二、立德樹人領域國家級教學成果獎的特色亮點
國家級教學成果獎是教育教學研究和實踐領域最高級別的獎勵，49項立德樹人教育教學獲獎成果既充分彰顯了立德樹人改革發(fā)展的歷史性成就，又深刻凸顯了立德樹人實踐過程的時代特點。
（一）堅持正確政治方向，聚焦國家和地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略
獲獎成果堅持正確的政治方向和價值導向，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，服務“為黨育人、為國育才”的總目標，培養(yǎng)在社會主義現(xiàn)代化建設中可堪大用、能擔重任的時代新人。成果聚焦國家和地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略，在育人模式、思政課改革、課程思政建設、文化傳承、勞動教育、職普融通等方面開展創(chuàng)新實踐，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓立德樹人根本任務在學校落地見效。
例如，成果獎《面向現(xiàn)代工匠培育的中職“三元三鏈三階”文化育人體系的構建與實踐》《制造強國背景下高職“紅色匠心”文化育人體系的創(chuàng)建與實踐》《服務民族團結進步的跨域藏族學生“融合式” 培養(yǎng)研究與實踐》《“理論鑄魂、文化固本、實踐篤行”高職院校“大思政”育人體系構建與實踐》《融入高鐵文化的鐵路高職院?！叭龑尤S三鏈”思政課教學模式的構建與實踐》《基于協(xié)同理論的“一核四維”高職課程思政育人體系構建與實施》等，均從不同角度體現(xiàn)了實施科教興國、區(qū)域發(fā)展、鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略和服務制造強國、促進民族團結的政策導向和實踐要求，不斷探索和引領職業(yè)教育立德樹人改革創(chuàng)新，在實現(xiàn)“為黨育人、為國育才”目標上取得新突破新成就。
一等獎成果《“理論鑄魂、文化固本、實踐篤行”高職院?！按笏颊庇梭w系構建與實踐》，結合高職院?！按笏颊庇颂攸c，全面落實習近平總書記關于“大思政課”的重要指示批示精神。學校構建了黨委、學工、教師、社團等多方聯(lián)動機制，思政課教師與專業(yè)課教師互學機制，學校、政府、社會多方協(xié)同機制，學校、企業(yè)、家長多主體評價機制，形成了合匯育人力、合上育人課、合搭育人臺、合把育人關的模式。
一等獎成果《服務民族團結進步的跨域藏族學生“融合式”培養(yǎng)研究與實踐》，以服務民族團結進步為己任，落實立德樹人根本任務，為解決民族學生跨區(qū)域培養(yǎng)“獨立建校、單獨編班”模式文化融入難問題，創(chuàng)生行動理論框架，形成職教援藏范本，為鑄牢中華民族共同體意識做出新貢獻。
（二）凸顯改革創(chuàng)新，聚焦關鍵課程和課程思政
獲獎成果圍繞提高人才培養(yǎng)質量這個核心，深化教育教學改革，突出實踐性和創(chuàng)新性，聚焦思政課程和課程思政的教育教學問題，提出新理念、新思路、新舉措，解決思政課教學和課程思政中存在的重點難點問題，在教學理論、“三教”改革、實踐教學、協(xié)同育人、教學評價等方面取得創(chuàng)新和突破，并經過不少于2年的實踐檢驗，具有推廣價值。
例如，獲獎成果《微指尖大思政：新時代高職網絡思政育人體系研究與實踐》以“用文化滋養(yǎng)思想，用網絡創(chuàng)新課堂，用思政點亮人生”為目標，構建并實施了“新目標—資源?！破脚_—大課堂—共同體”五位一體高職網絡思政育人體系，解決了傳統(tǒng)思政時空局限、資源離散、少情乏趣，網絡思政育人不系統(tǒng)、不配套、不規(guī)范等問題，提升了網絡思政課教學效果。結合中職思政課特點，獲獎成果《“演唱+演講+故事”情境式網絡化的思政課堂教學創(chuàng)新與實踐》提出了情境式網絡化思政課堂教學新理念，形成了“演唱+演講+故事”思政課堂教學風格，開發(fā)了“互聯(lián)網+”思政校本課程，打造了情感型“三好”高效思政課堂。
（三）遵循育人規(guī)律，聚焦育人體系和模式
獲獎成果遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，立足立德樹人根本任務，聚焦思政育人體系、模式、人才培養(yǎng)等，提煉和總結育人機制、方式、手段、路徑等，產生新理念，破解立德樹人領域協(xié)同不夠、機制不全、路徑不新等重點難點問題探索。深化學校育人模式和人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新路徑，推動職業(yè)教育立德樹人理論的新發(fā)展。
例如，獲獎成果《紅色文化“鑄魂固本賦能”——職業(yè)學校思政育人模式的構建與實踐》提出了“紅色匠人”培養(yǎng)目標，豐富了技術技能人才培養(yǎng)內涵。成果超越過去職業(yè)教育培養(yǎng)“職業(yè)人”的理念，將傳承紅色基因、弘揚工匠精神納入專業(yè)教育，凝結成“紅色匠人”培育目標，注重紅色信仰、綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能三維素質的形成。將紅色基因傳承融入學校思政教育和專業(yè)教育，為職業(yè)學校立德樹人開拓了思路，為技術技能人才培養(yǎng)注入了新內涵。通過培養(yǎng)學生堅定的理想信念和扎實的技術技能，讓更多優(yōu)秀青年離開學校后，既能成為各行各業(yè)優(yōu)秀的勞動者，又能成為堅定理想信念的模范。
又如，獲獎成果《“全員協(xié)同、立體教學、多元載體”全域思政育人體系創(chuàng)新與實踐》通過成立黨委領導下的思政工作協(xié)同創(chuàng)新中心和思政課教學、課程思政教學及思政教育實踐三個研究中心，完善全域思政育人領導組織體制；制定《黨建與思想政治工作標準》等12個制度文件，優(yōu)化部門和崗位職責，將大思政教育納入崗位聘用、人員培訓和績效考核等各環(huán)節(jié)，明確責任和考核機制；開發(fā)應用“黨建思政信息化平臺”，構建黨政工團學五支隊伍全員思政育人協(xié)同機制，有效解決了思政教育主體各自為政、條塊分割、缺乏協(xié)同性的問題。
（四）注重精神引領，聚焦文化傳承
獲獎成果中有不少將紅色文化、社會主義先進文化融入人才培養(yǎng)實踐中，聚焦文化傳承，注重對青年學生的“老西藏精神”“北大荒精神”“孔繁森精神”“航空報國精神”等中國精神引領。一方面，這是對社會主義先進文化的傳承和發(fā)揚，夯實了立德樹人的亮麗底色；另一方面，也是提振新時代中國精神的生動實踐，豐富和拓展了教學內容。
例如，獲獎成果《北大荒精神融入“農文旅”人才培養(yǎng)的龍江探索與實踐》聚焦“老少邊窮”地區(qū)人才供需矛盾，對北大荒精神進行因事而化（育人）、因時而進（新時代）、因勢而新（農文旅融合）的創(chuàng)新性轉化，提出了“四段成長、四觀成才”北大荒精神育人理念。成果系統(tǒng)性、全方位、全要素地將北大荒精神解構為12個職業(yè)精神，并融入育人全過程，形成“準旅人—新旅人—文旅人—龍旅人”人才成長路徑和“苦樂觀、進取觀、責任觀、價值觀”人才職業(yè)觀，探索與實施北大荒精神“三進”工程，培養(yǎng)了大批“扎根龍江、投身鄉(xiāng)村、服務文旅”的高素質技術技能人才。
又如，獲獎成果《基于“老西藏精神”的“大思政”育人體系的構建與實踐》以老西藏精神研究會為平臺，組織社會力量參與“老西藏精神”挖掘、整理和保護工作，充分挖掘“老西藏精神”這一中國共產黨人精神譜系資源，發(fā)揮“老西藏精神”代表人物譚冠三的紀念園坐落于學校的優(yōu)勢，以“語境+情境+環(huán)境”三境一體的“大思政”育人理念為導向，開辟紅色思政育人新路徑。
03
三、立德樹人領域國家級教學成果獎培育的啟示
（一）把握原則：建立成果獎“五向度”的評審趨向
1.成果具有政治向度
相較于其他類成果，立德樹人領域成果更具有政治屬性。成果需要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人的社會主義方向，服務于“為黨育人，為國育才”總目標，落實“德技并修”的職業(yè)教育育人目標，注重用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，培養(yǎng)在社會主義現(xiàn)代化建設中可堪大用、能擔重任的時代新人。
2.成果具有理論向度
成果培育要以教育教學、職業(yè)教育理論探索為根基，工作方案的實施要在如何凸顯職業(yè)教育類型特色，如何深化職普融通、產教融合、科教融匯，如何提升職業(yè)院校關鍵辦學能力上進行創(chuàng)新和突破。
3.成果具有效果向度
成果的實施對促進人的德智體美勞全面發(fā)展的目標作用顯著，育人質量的成效需要有“分量”的支撐材料。
4.成果具有創(chuàng)新向度
成果在推進立德樹人過程中要在課程建設、育人模式、教學方法、教學評價、實踐教學等方面具有創(chuàng)新性，在國內處于領先水平，在全國或者省（區(qū)、市）內產生重大或較大影響。
5.成果具有推廣向度
成果要立足于立德樹人實踐中存在的一般性問題，其解決問題的育人理念、方案設計、工作舉措等方面對其他院校具有較大的借鑒和示范作用。
（二）科學選題：聚焦立德樹人的核心問題
立德樹人成果獎的主題存在“變與不變”的特征，其選題既要關注往年固有的主題，也可以跟隨時代變化的熱點。
1.從“不變”的主題中選題
所謂“不變”就是指成果獎的主題相對穩(wěn)定。通過對2022年和往年成果獎主題的比較，可以發(fā)現(xiàn)，育人模式、思政課教育教學、課程思政、實踐教學、勞動教育、文化傳承仍然會成為立德樹人領域成果獎的核心問題，會受到申報者一如既往地關注。不僅如此，思政課作為立德樹人的關鍵課程將會在成果獎申報中得到進一步關注。習近平新時代中國特色社會主義思想的“三進”工作、思政課教師隊伍建設、課程資源庫建設、教學評價等方面的探索需要獲得更多的鼓勵和實踐，以彰顯實踐育人的探索與黨和國家對立德樹人的重視相吻合。
2.從“變”的主題中確定選題
所謂“變”就是指成果獎會隨著職業(yè)教育發(fā)展變化、立德樹人的熱點問題等而迭代更新。其中，立德樹人是個常研常新的課題。從大趨勢看，要緊扣職業(yè)教育作為類型教育的發(fā)展趨勢，圍繞黨和國家發(fā)展高質量職業(yè)教育的主題，重點關注構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、培養(yǎng)服務國家戰(zhàn)略和區(qū)域經濟社會發(fā)展要求的高素質技術技能人才的重大戰(zhàn)略任務，尤其在培養(yǎng)強烈的家國情懷、踐行社會主義核心價值觀、提高網絡育人能力上下功夫，確定培育教學成果的選題。從實踐需求看，聚焦黨建引領、教育教學數(shù)字化、大中小思政課一體化、“大思政”育人、協(xié)同育人、增值評價、勞動教育、人工智能、心理健康等立德樹人過程中的難點、熱點話題，凝練出共性問題，提出創(chuàng)新性解決方案，并在實踐中取得重大成效，進而確定選題。
（三）創(chuàng)新推進：堅持問題導向深化教育教學改革
立德樹人領域教學成果獎的培育應著重解決重視程度、團隊組建和教學創(chuàng)新三個問題。
1.解決重視程度問題
系統(tǒng)梳理習近平總書記關于立德樹人工作的指示批示精神，根據(jù)教育部和有關部門近幾年印發(fā)的關于加強改進職業(yè)院校學生思政和德育工作的政策文件要求，探索職業(yè)院校思政和德育工作的規(guī)律、特點，制定“階段式”的培育方案。第一階段，各二級學院、系部或專業(yè)群依托重大教學改革項目提早確定選題意向，重點培育1~2個立德樹人領域成果，編制培育計劃、制定任務書。尤其在重點項目申報、教學競賽、教材開發(fā)、論文發(fā)表、理論宣講、媒體報道等方面做出統(tǒng)籌安排，明確責任人和時間表，做到有序推進、成效顯著。第二階段，學校層面提早遴選一批在理論和實踐上有創(chuàng)新的成果開展實施，實踐檢驗時間不少于2年，并從設立專項經費、外請專家指導、搭建院校、校企合作交流平臺等方面進行重點培育，為申報成果獎做充分準備。第三階段，省級層面提早按1∶2推薦比例的名額進行培育，充分發(fā)揮教育教學指導委員會的指導咨詢作用，學習可借鑒的優(yōu)秀經驗，為申報國家級成果獎做準備。
2.解決團隊組建的問題
組建多元主體的教學團隊，團隊成員的職稱、年齡、身份、研究能力等方面要合理。成果的主持人既要有深厚的理論研究能力，也要有較強的協(xié)調組織能力，能直接參與成果的方案設計、論證、研究和實施全過程。其他成員除具有較強的執(zhí)行能力，更要具有合作意識。同時，注重與其他學校、企業(yè)、教育機構等的合作，充分體現(xiàn)學校與其他機構的優(yōu)勢互補。
3.解決教育教學創(chuàng)新的問題
成果所要解決的3~5個問題要具有普遍性和真實性，這些問題是可以通過改革實踐來解決的。解決問題的方案不是簡單的幾條做法，而是一種系統(tǒng)的可借鑒的方案。同時，需要對思政課程、課程思政建設、育人模式、“大思政課”等進行提煉與歸納，在理論建樹和實踐研究中有新的突破。此外，成果的創(chuàng)新不是一蹴而就的，需要通過實踐探索、學術研討、出版發(fā)行、媒體宣傳等方式不斷吸取意見，反復完善和修改成果設計方案，形成真正具有借鑒和示范價值的創(chuàng)新成果。
04
四、立德樹人領域國家級教學成果獎培育的政策建議
（一）優(yōu)化政策設計，促進獲獎成果優(yōu)質均衡
教學成果獎的評審范圍、獎勵名額、評審原則、成果要求等政策文件規(guī)定，對于引領職業(yè)教育朝著優(yōu)質均衡發(fā)展有著十分重要的意義。
1.堅持正確育人導向，厘清立德樹人領域成果的范圍
進一步落實習近平總書記關于立德樹人的重要指示，強化要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準的意識；高度重視立德樹人成果的培育和實踐，厘清立德樹人領域成果的范圍，建議將職普融通、體系建設調整到其他領域。
2.堅持公平公正原則，推進教學成果獎均衡分布
評審需要基于不同區(qū)域經濟發(fā)展水平、院校辦學基礎等實際情況，對于職業(yè)教育相對落后的地區(qū)和省份，通過獎勵名額的分配、專項政策等給予適當?shù)恼邇A斜，以改善成果獎分布不均衡的現(xiàn)狀。
3.強化向教師傾斜，鼓勵教師投身教學改革
優(yōu)化“堅持引導優(yōu)秀人才終身從教，向長期從事一線教育教學的教師傾斜”原則的政策設計。盡管目前評審文件有“黨政機關及其工作人員申請成果獎的，原則上不予推薦”，并做了30%的比例規(guī)定，但從本屆獲獎結果看，現(xiàn)任校領導獲獎占比達55.1%，而一線教師獲獎僅占4.08%。為激勵教師積極投身教學改革，一方面，可優(yōu)先推薦獲得教學名師、教書育人楷模等榮譽的教師所負責的教學成果；另一方面，嚴格執(zhí)行“現(xiàn)任校領導作為第一完成人申報的項目數(shù)量不超過所在省份推薦總數(shù)30%”的規(guī)定。
（二）深化發(fā)展基礎，服務教育強國建設
立德樹人成果獎的培育要立足服務教育強國建設。習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調，我們要建設的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，必須以堅持黨對教育事業(yè)的全面領導為根本保證，以立德樹人為根本任務，以為黨育人、為國育才為根本目標。各省級教育行政部門應從建設教育強國的戰(zhàn)略高度，搭建成果培育平臺，將立德樹人成果獎納入提質培優(yōu)計劃以及國家、省級“雙高計劃”院校建設指標，加強動態(tài)考核，組建并發(fā)揮職業(yè)教育教學指導委員會的作用，加大省內外院校立德樹人成果的交流合作。要緊緊圍繞提高人才培養(yǎng)質量的核心，引導學校在服務地方經濟發(fā)展，對接產教融合、校企合作、科教融匯等重難點問題，加強學校立德樹人特色工作的總結與凝練，突出立德樹人的實踐性和創(chuàng)新性。要引導行業(yè)、企業(yè)、研究機構等多元主體參與職業(yè)院校立德樹人工作，形成解決實際問題的資源合力，提升立德樹人教學成果的核心競爭力。
（三）強化問題導向，提升立德樹人成效
成果獎一般要求解決3~5個教學問題，提升立德樹人成效，應當堅持問題導向推進立德樹人成果獎的培育和實踐。以“問題導向”來推進成果培育和創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育理論。
1.找準問題，在重點領域謀突破
49項成果獎的主題涵蓋面廣，分布在思政課程與課程思政建設、勞動教育、人才培養(yǎng)模式、文化傳承、“大思政課”等多個方面。毫無疑問，這些主題的實踐都是落實立德樹人根本任務的重要途徑，但要分清主次，聚焦思政課作為立德樹人關鍵課程的教育教學。正如習近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會講話中所強調的，要站在“青少年是祖國的未來、民族的希望”的高度來貫徹思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程的國家戰(zhàn)略。聚焦課程思政與思政課程同向同行，聚焦骨干教師隊伍建設。在中職思政課建設與改革中，要依據(jù)《中等職業(yè)學校思想政治課課程標準》（2020年版），重點研究“政治認同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格、公共參與”等核心素養(yǎng)的培育。在教學中注重選取與職業(yè)生活和社會生活聯(lián)系緊密的內容，采取知行合一、做中學做中教的教學方式。
2.解決問題，注重教學實踐謀創(chuàng)新
解決問題的方案絕不簡單等同于具體做法，而是通過具體舉措，在更新理念、改進方法、改革模式、優(yōu)化評價、促進學生全面發(fā)展等方面進行凝練和總結，形成新的亮點和創(chuàng)新點。這就需要進一步強化職業(yè)教育領域立德樹人的理論研究、合作探究等，探索更具有辦學優(yōu)勢和特色的實踐做法。
3.成果應用推廣，注重示范引領謀特色
立德樹人成果關系到“為黨育人、為國育才”總目標的實現(xiàn)，其針對的教學問題應具有代表性，其成果應具有借鑒價值、推廣價值。因此，成果獎的培育團隊要具有更寬廣的視野，通過加強科研、研討交流、學習借鑒，加強成果的應用推廣，進一步發(fā)揮成果示范引領作用，提高相關領域人才培養(yǎng)能力。
[作者簡介] 劉寶民，中國職業(yè)技術教育學會副秘書長，德育工作委員會主任；褚鳳，博士，湖南交通職業(yè)技術學院馬克思主義學院院長、教授，中國職業(yè)技術教育學會德育工作委員會常務委員；段紅，碩士，安徽省教育科學研究院教研員，中國職業(yè)技術教育學會德育工作委員會委員。
本文摘自《中國職業(yè)技術教育》2023年第25期，如有轉載請注明出處。
引用本文請標注：劉寶民，褚鳳，段紅.職業(yè)院校立德樹人領域教學成果的時代特征與政策建議——2022年職業(yè)教育國家級教學成果獎“立德樹人”主題獲獎成果分析[J].中國職業(yè)技術教育，2023（25）：11-18.
