一、高職教育校企雙元“共建課堂”內(nèi)涵與職教意蘊

1.“共建課堂”的內(nèi)涵

作為教育生態(tài)微觀層面，“共建課堂”依托于產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地、訂單班、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等規(guī)模型校企合作項目，主體包含了學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、在校學(xué)生等。學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行員工互聘，組成合作團(tuán)隊。一方面，教師作為企業(yè)外聘員工參與企業(yè)項目，及時掌握一線崗位人才需求及技術(shù)發(fā)展變化；另一方面，企業(yè)導(dǎo)師參與校方人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制定及教學(xué)實踐，實現(xiàn)企業(yè)用人的精準(zhǔn)培養(yǎng)。學(xué)生與教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，以線下課堂、線上平臺、實訓(xùn)基地為學(xué)習(xí)空間，遴選企業(yè)真實項目進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，實訓(xùn)過程中遇到技術(shù)研發(fā)和技能提升問題實時與企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)教師共同研討，充分體現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的內(nèi)在協(xié)同和相互作用。

從“共建課堂”校企各方的優(yōu)勢來看，企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)引入真實項目、解讀項目信息、跟蹤實踐進(jìn)度、轉(zhuǎn)化教學(xué)成果，教學(xué)方式以線上為主，定期參與線下教學(xué)實踐活動；學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)講授理論知識、組織小組研討、引導(dǎo)項目實踐、評價學(xué)習(xí)成果，教學(xué)方式以線下為主，線上參與互動討論；在校學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在課前、課中、課后通過線上線下多元方式與教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行項目全面解讀、小組方案研討、開展項目實踐，最終輸出學(xué)習(xí)成果。教學(xué)過程最大限度地實現(xiàn)企業(yè)專家、校內(nèi)教師、在校學(xué)生在時間與空間上的互補與共享，見圖1。

圖1“共建課堂”構(gòu)建邏輯

從“共建課堂”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)出發(fā)，教師的角色既是知識與技能的傳授者或引導(dǎo)者，同時又與學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，共同解決實踐中的技術(shù)難題。隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐不斷加快，知識技能日新月異，職校教師持續(xù)性學(xué)習(xí)也將成為常態(tài)。校內(nèi)教師理論知識豐厚，但是對新技術(shù)的應(yīng)用往往與市場發(fā)展存在時間差，因此，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市場需求、社會發(fā)展為導(dǎo)向，及時補給新知識，加強對新技術(shù)新領(lǐng)域的探索，是校企雙元育人對教師提出的新要求。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生往往是靜態(tài)的被動接受者，而“共建課堂”則借助信息化技術(shù)與傳統(tǒng)課堂形式開展混合式教學(xué)，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，形成非標(biāo)準(zhǔn)性的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)不同學(xué)生的情況滿足其個性化學(xué)習(xí)與實訓(xùn)需求。企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教師在課堂中相互支撐、相互融通，互助研討技術(shù)實踐，助推學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

從“共建課堂”資源構(gòu)成角度來看，職業(yè)教育專業(yè)課程以理實一體為主，聚焦“四新”標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生精湛的工藝技術(shù)、創(chuàng)新的思維方式、優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。課程資源包括專業(yè)的理論知識、先進(jìn)的技術(shù)知識、前沿的商業(yè)理念、企業(yè)的用人要求等。教學(xué)團(tuán)隊引入商業(yè)項目根據(jù)工作過程重構(gòu)知識體系，以顆?；螒B(tài)資源構(gòu)成結(jié)構(gòu)化課程模塊，資源內(nèi)容校企共建、合力完成。企業(yè)在市場環(huán)境中孕育了強大的商業(yè)資源、豐富的項目經(jīng)驗，能夠研判準(zhǔn)確的、符合社會需求的人才定位，這些都賦予了教學(xué)資源更多有效價值。教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情選擇優(yōu)秀案例，側(cè)重內(nèi)外資源的聯(lián)通，優(yōu)化傳統(tǒng)資源供給，及時分享時效性資訊，為產(chǎn)教融合理念下實現(xiàn)理實一體課程建設(shè)提供了優(yōu)質(zhì)養(yǎng)分。

“共建課堂”在人員結(jié)構(gòu)、課程特點、教學(xué)目標(biāo)等方面較傳統(tǒng)課堂具有明顯區(qū)別，充分發(fā)揮育、訓(xùn)、研、產(chǎn)等功能特質(zhì)，多元主體依托多維平臺展現(xiàn)更為頻繁、密切的互動共生行為活動，促進(jìn)共同體內(nèi)部關(guān)系緊密聯(lián)結(jié)。

2.“共建課堂”的職教意蘊

“共建課堂”涉及知識體系建構(gòu)、教學(xué)實施管理、優(yōu)質(zhì)成果轉(zhuǎn)化等多個方面的問題，其本身無法由學(xué)校教師單獨完成，需要發(fā)揮產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的綜合作用，充分考慮其內(nèi)在結(jié)構(gòu)和各要素之間的協(xié)同共生，在教學(xué)生態(tài)的微觀層面搭建校企協(xié)同育人的橋梁。校企合作中，人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化是職業(yè)院校的內(nèi)在需求，其中技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化也是職業(yè)教育發(fā)展中存在的痛點和難點；獲取知識、提升能力、求職發(fā)展是學(xué)生的剛性需求，其中高質(zhì)量的就業(yè)是學(xué)生和家長的重點關(guān)切；精準(zhǔn)儲備人才、降低新人培訓(xùn)成本、提高產(chǎn)出效益是企業(yè)的發(fā)展要求，其中如何獲得優(yōu)質(zhì)人才、增強核心競爭力是企業(yè)迫切需要解決的問題。企業(yè)擁有豐富的商業(yè)資源、最新的技術(shù)設(shè)備、規(guī)范的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校擁有充足的人才儲備來源、強大的技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊、權(quán)威的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，雙方利用優(yōu)勢彌補自身短板，賦能人才培養(yǎng)全過程，是保持高質(zhì)量課堂和高品質(zhì)人才培養(yǎng)長久生命力的根本。

“共建課堂”由企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教師協(xié)同授課，根據(jù)企業(yè)崗位要求提煉出課程的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容、知識技能重點難點、職業(yè)精神與素養(yǎng)要求等，教學(xué)團(tuán)隊以此為目標(biāo)，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系、設(shè)計課堂內(nèi)容、組建學(xué)習(xí)資源，校企共同擬定課程計劃并參與教學(xué)實施全過程。通過教學(xué)結(jié)構(gòu)流程與內(nèi)容再造，使教師端、學(xué)生端、企業(yè)端相互聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)職業(yè)教育與崗位需求的有機銜接、學(xué)校與企業(yè)的相互共進(jìn)、學(xué)生與市場的和諧適配，教學(xué)課堂全程實現(xiàn)校企深度參與共建。

二、高職院校校企雙元“共建課堂”的教學(xué)實施

校企合作的深度融入，促使各種教學(xué)模式應(yīng)運而生，如項目制、串講制、學(xué)徒制等等。當(dāng)前，主流的校企雙元課堂是在教學(xué)中引入企業(yè)真實項目，根據(jù)典型工作過程將項目涉及的各個技術(shù)指標(biāo)解構(gòu)成模塊化知識、顆?；Y源，再重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，校企協(xié)同線上線下混合授課，這也初步構(gòu)成了當(dāng)前“共建課堂”的模型樣態(tài)。

1.“共建課堂”的團(tuán)隊組建

教學(xué)團(tuán)隊是課堂實施的主體，也是保障教學(xué)質(zhì)量的核心力量。選擇哪類企業(yè)的專家來組建教學(xué)團(tuán)隊，主要根據(jù)專業(yè)面向來判斷。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此，聚焦專業(yè)領(lǐng)域中最主流的企業(yè)類型，因地制宜吸納合作企業(yè)，才能夠滿足人才輸出的要求。

以數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)為例，當(dāng)前，數(shù)字經(jīng)濟(jì)已成為文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的“新引擎”。生產(chǎn)技術(shù)快速迭代、商業(yè)模式快速更新、消費群體快速成長是其最大的特點，其核心技術(shù)力量、商業(yè)運營模式基本由頭部企業(yè)掌握并引領(lǐng)，而中小微企業(yè)往往無法及時跟進(jìn)和轉(zhuǎn)換，大多成為頭部企業(yè)的生態(tài)系統(tǒng)或者上下游公司。在課堂教學(xué)中，要將最時尚、最前沿、最先進(jìn)的技術(shù)和理念傳授給學(xué)生，必須匯聚一流的企業(yè)資源，引進(jìn)高質(zhì)量的技術(shù)力量，邀請具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)導(dǎo)師加入課程團(tuán)隊，顯而易見，頭部企業(yè)是數(shù)字文創(chuàng)相關(guān)專業(yè)的最佳合作對象。

“共建課堂”中每門課程的教學(xué)團(tuán)隊一般由3-5名教師組成，包括校內(nèi)教師1-2名，企業(yè)導(dǎo)師2-3名，其中需要配備1名行業(yè)知名專家，主持指導(dǎo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)及課程內(nèi)容論證，確保知識體系的先進(jìn)性、合理性，以及與行業(yè)發(fā)展、崗位需求的適配性。企業(yè)導(dǎo)師依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、核心崗位要求、核心能力要求與校內(nèi)教師共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，開發(fā)教學(xué)資源，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，實施課程教學(xué)，及時融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在校企雙元育人過程中，校企雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，明確任務(wù)分工，規(guī)劃企業(yè)資源納入路徑，有序開展課堂教學(xué)。

2.“共建課堂”的教學(xué)設(shè)計

基于職業(yè)教育的類型特征，校企互動必然成為雙元育人的具體表現(xiàn)。“共建課堂”教學(xué)設(shè)計對接產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)，以技能學(xué)習(xí)為出發(fā)點，解構(gòu)工作過程，重構(gòu)知識體系，融合崗課賽證，按照項目化課程、典型化任務(wù)、商業(yè)化流程、模塊化知識、顆?；Y源等綜合考量。首先，教學(xué)團(tuán)隊要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、崗位要求、工作過程、賽證指標(biāo)等提煉教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，針對性采用合理的教學(xué)手段，如利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓學(xué)生模擬操作汽車維修的實訓(xùn)項目，解決教學(xué)重點難點。其次，依據(jù)典型工作任務(wù)實施過程對知識要點、教學(xué)步驟、資源分配、時間節(jié)點等諸要素進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和實施流程再造，通過角色扮演教學(xué)法讓學(xué)生融入工作情境，實現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)。最后根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊各方優(yōu)勢、資源、技術(shù)等，制定課程實施方案及評價體系，幫助學(xué)生在完成課業(yè)的同時提升社會服務(wù)能力。課程設(shè)計總體要求以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以知識內(nèi)容傳授為核心，以優(yōu)質(zhì)成果輸出為導(dǎo)向，合理安排不同教學(xué)手段，采用企業(yè)線上教學(xué)、校企串講教學(xué)、混合式教學(xué)等教學(xué)模式授課。

3.“共建課堂”的實施路徑

校企雙元“共建課堂”的機理內(nèi)涵，孕育著職業(yè)教育產(chǎn)教融合多維度銜接、相互融通，教學(xué)生態(tài)層面面臨著教學(xué)內(nèi)容與實施流程再造。課堂內(nèi)容對接產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)，按項目化課程、典型化任務(wù)、商業(yè)化流程、模塊化知識、顆粒化資源等綜合設(shè)計整體教學(xué)，推進(jìn)校企雙元育人向深度延伸。

職業(yè)教育專業(yè)課程以理實一體為主，根據(jù)“共建課堂”描述的生態(tài)結(jié)構(gòu)，教學(xué)實施過程劃分為課前課中課后三個環(huán)節(jié)。以“包裝設(shè)計”課程為例：教學(xué)團(tuán)隊引入校企合作真實項目，模擬工作場景及工作過程，根據(jù)典型工作任務(wù)解構(gòu)知識要點、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以商業(yè)包裝設(shè)計工作流程為依據(jù)設(shè)計“工作模塊+具體任務(wù)”的沉浸式教學(xué)方法，實施線上+線下混合式教學(xué)模式。包裝設(shè)計常規(guī)商業(yè)化流程分為市場調(diào)研、項目策劃、方案創(chuàng)意、設(shè)計制作四個部分，在教學(xué)中依次擬定為四個模塊，每個模塊下設(shè)具體的典型工作任務(wù)，學(xué)生與教學(xué)團(tuán)隊按需分工，協(xié)同完成。課前，企業(yè)導(dǎo)師發(fā)布項目信息資源及討論提綱，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與感知，校內(nèi)教師在學(xué)習(xí)平臺搭建項目小組，按項目分工匹配職業(yè)人角色，組織學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師開展線上討論，形成課前知識初步認(rèn)知。課中，校內(nèi)教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況與企業(yè)導(dǎo)師共同分析學(xué)情，組織學(xué)生分組研討項目計劃，制定設(shè)計方案，方案確定后進(jìn)駐校企實訓(xùn)基地進(jìn)行電腦制圖、印刷打樣，訓(xùn)練學(xué)生的核心技術(shù)能力，解決教學(xué)重點難點。課后，教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)知識要點在線答疑解惑，追蹤輔導(dǎo)，按照學(xué)生需求進(jìn)行個性化的項目探索，師生團(tuán)隊針對技術(shù)難點深入研討，企業(yè)導(dǎo)師開展點對點的線上輔導(dǎo)，多維度實現(xiàn)課程內(nèi)容的創(chuàng)新挖掘與拓展延伸，輔導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)競賽，幫助學(xué)生實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)課程高階知識技能的生成。（節(jié)選自《岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2023年第6期）