論文編號 | 論文名稱 | 摘要 | 狀態(tài) | 類型 | 創(chuàng)建日期 |
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72 | 協(xié)同治理強(qiáng)調(diào)多主體共同參與，共同制定公共政策或開展公共事務(wù)管理活動。產(chǎn)教融合共同體是由相互作用的主體構(gòu)成的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建目標(biāo)引領(lǐng)、協(xié)同合作、利益協(xié)調(diào)、制度保障的運行機(jī)制，裨益于其職能充分發(fā)揮和整體高效運行。 | 2024-08-06 | |||
71 | 當(dāng)前，全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展、加速推進(jìn)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步驅(qū)動下，數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在以劃時代的系統(tǒng)性、深層次創(chuàng)變過程對人類的生產(chǎn)、生活和思維等方式產(chǎn)生重大變革，并以創(chuàng)新融合的方式推動教育變革和重塑教育生態(tài)。 | 2024-07-16 | |||
70 | 據(jù)教育部發(fā)布的全國高校名單統(tǒng)計，截至2024年6月20日，我國已有51所職業(yè)本科院校，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、穩(wěn)步發(fā)展多種層次和形式的職業(yè)教育奠定了堅實基礎(chǔ)。 | 2024-07-15 | |||
69 | 在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進(jìn)程中，對職業(yè)觀和職業(yè)教育觀的正確理解既是鞏固職業(yè)教育類型定位之基，更是協(xié)調(diào)職業(yè)教育與其他類型教育關(guān)系走向的引領(lǐng)之要?；趯逃c職業(yè)關(guān)系的理解，深入分析影響職業(yè)教育發(fā)展的兩個關(guān)鍵問題尤為必要。 | 2024-05-20 | |||
68 | 習(xí)近平總書記就加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、扎實推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展作出深刻闡述和重要部署。新質(zhì)生產(chǎn)力以其高科技、高效能和高質(zhì)量的特征，成為推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的核心動力，不僅將推動形成產(chǎn)業(yè)發(fā)展新格局，也將對勞動力市場和技能型勞動力的需求產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。 | 2024-04-11 | |||
67 | 作為教育生態(tài)微觀層面，“共建課堂”依托于產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地、訂單班、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等規(guī)模型校企合作項目，主體包含了學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、在校學(xué)生等。學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行員工互聘，組成合作團(tuán)隊。 | 2024-04-01 | |||
66 | 近年來，各地在發(fā)展職業(yè)教育時，越來越重視產(chǎn)教融合、校企合作。這相當(dāng)于把教室設(shè)在車間、把車間搬進(jìn)學(xué)校。企業(yè)根據(jù)自身需求派出技術(shù)骨干到校帶徒，為學(xué)生傳授一線經(jīng)驗知識；學(xué)生有更多機(jī)會實地操作，提升技能，更容易成長為“來即上崗、無縫銜接”的專業(yè)人才 | 2024-03-25 | |||
65 | 高職院校高質(zhì)量發(fā)展包括“外適性高質(zhì)量發(fā)展”和“內(nèi)適性高質(zhì)量發(fā)展”。其中，外適性高質(zhì)量發(fā)展是指為適應(yīng)我國現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要，滿足自身存續(xù)發(fā)展的“外在邏輯”要求。 | 2024-03-21 | |||
64 | 高職院?！皪徴n賽證”融合育人模式的內(nèi)在機(jī)理及實踐路徑 | 2024-03-12 | |||
63 | 大部分高職院校教師不愿意參加到競賽指導(dǎo)工作中，他們或迫于領(lǐng)導(dǎo)壓力或迫于晉升需要等才會參與，而且沒有長期參賽的打算。大部分在校大學(xué)生不愿意主動報名，甚至在高強(qiáng)度訓(xùn)練時還會有退賽的想法。 | 2024-03-04 | |||
62 | 學(xué)校教育焦慮何以產(chǎn)生？它的本質(zhì)是什么？為什么人們會對職業(yè)學(xué)校教育產(chǎn)生更多焦慮？職業(yè)學(xué)校教育焦慮受到哪些因素影響？有怎樣的消解之策？這些問題正是本文需要探討的。 | 2024-03-02 | |||
61 | 在技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會等多方因素的影響下，技能需求處于動態(tài)變化中，推動技能轉(zhuǎn)型已成為國際社會高度關(guān)注的應(yīng)變舉措。工作自動化和技能變革、全球化發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、人口變化和社會公平等各方面訴求共同推動著我國的技能轉(zhuǎn)型。 | 2024-03-02 | |||
60 | 職業(yè)技能大賽與專業(yè)教學(xué)相互融合的內(nèi)在邏輯與突破路徑 | 2024-02-26 | |||
59 | 2021年11月，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室發(fā)布《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》（以下簡稱《意見》），將職業(yè)本科納入現(xiàn)有學(xué)士學(xué)位工作體系，按學(xué)科門類授予學(xué)士學(xué)位，并明確了職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位授權(quán)、授予等的政策依據(jù)及工作范圍等 | 2024-02-23 | |||
58 | 近年來，“本科學(xué)歷+技能證書”成為不少大學(xué)畢業(yè)生求職時的配置，一些本科畢業(yè)生赴職業(yè)院校學(xué)習(xí)技能的現(xiàn)象引發(fā)社會關(guān)注。為什么有不少本科畢業(yè)生選擇到職業(yè)院校深造？這一現(xiàn)象給我們帶來哪些思考？記者對此進(jìn)行了采訪。 | 2024-02-03 | |||
57 | 當(dāng)前，職業(yè)教育正處于改革攻堅和提質(zhì)培優(yōu)的關(guān)鍵節(jié)點，要把握教育數(shù)字化的關(guān)鍵契機(jī)，以數(shù)字技術(shù)高效賦能職業(yè)院校系統(tǒng)創(chuàng)變升級，需從重塑職業(yè)院校文化形態(tài)、打造智慧教育新生態(tài)、重構(gòu)職業(yè)院校要素體系、促進(jìn)職業(yè)院校治理現(xiàn)代化等層面穩(wěn)步推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型 | 2024-01-23 | |||
56 | 職業(yè)教育數(shù)字教材隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深入應(yīng)用而不斷豐富，教材功能從單純的教學(xué)材料發(fā)展到能夠重構(gòu)教學(xué)的體系化資源、工具甚至是教學(xué)環(huán)境。在教材內(nèi)容、媒體設(shè)計和教學(xué)交互三個層面充分體現(xiàn)了職業(yè)教育數(shù)字教材的特點。 | 2024-01-16 | |||
55 | 高職教材建設(shè)涉及到理論與經(jīng)驗兩類教育內(nèi)容，前者以傳授基本理論知識為主，理論體系居于核心地位；后者以傳授技術(shù)技能經(jīng)驗為主，核心要素是培養(yǎng)崗位職業(yè)技能。新時代高職教育的發(fā)展給高職教材建設(shè)提出了新要求與新標(biāo)準(zhǔn). | 2024-01-05 | |||
54 | 共同富裕是社會主義的本質(zhì)要求，扎實推進(jìn)共同富裕是當(dāng)前及未來一段時期我國社會發(fā)展的長期命題。職業(yè)教育作為與社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境緊密聯(lián)系的類型教育，是培養(yǎng)社會所需人才、提升勞工技術(shù)技能水平、助推經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)鍵要素。 | 2023-11-25 | |||
53 | 當(dāng)前，社會的瞬息萬變滋長了各種不確定性，為適應(yīng)新環(huán)境及新的社會生產(chǎn)方式，人才的“高素質(zhì)”必然要體現(xiàn)在具有多元開放、動態(tài)發(fā)展、終身建構(gòu)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)力正是潛于素質(zhì)結(jié)構(gòu)中可以實現(xiàn)動態(tài)信息抓取、多元素質(zhì)建構(gòu)、達(dá)成以不變應(yīng)萬變的核心維度。 | 2023-11-22 |
